大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析

■趙隆君／長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育發(fā)展對學(xué)生首要的要求，同樣也是國內(nèi)外教育心理學(xué)家調(diào)查研究的關(guān)鍵層面。在國內(nèi)外教育心理學(xué)家的努力下，自主學(xué)習(xí)的面紗已經(jīng)被緩緩揭開，并且對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理念、評估手段進行研究與宣傳，進而在當(dāng)前自主學(xué)習(xí)能力的研究逐漸呈現(xiàn)出多元化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)帶去更加廣闊的空間，同時帶去的還有豐富的資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以自身為重點來展開自主探究以及對自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。就此而言，現(xiàn)階段要運用合理手段對大專生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進行提升，以此推動大專生學(xué)習(xí)能力的增長。

一、研究方式

（一）調(diào)查對象

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對任教的某大學(xué)藝術(shù)專業(yè)大二的五個班級?？粕詥柧碚{(diào)查的形式來進行信息的收集。對于問卷調(diào)查，是讓學(xué)生當(dāng)場進行填寫并收集。這次所發(fā)放的調(diào)查問卷有300份，而其中有效的問卷有290份，因此可以確定問卷的有效性在90%。

（二）調(diào)查工具

要對當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，只依靠問卷調(diào)查具有片面性，對信息的收集并不全面。進而為全面的了解大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，筆者采用了定量與定性結(jié)合調(diào)查的形式，在其中此研究的方式，能通過對問卷調(diào)查以及訪談等模式中數(shù)據(jù)的收集來對資料進行鑒定，此外還需要運用SPSS19.0軟件進行充分且精確地統(tǒng)計。

上述表達中的定量研究是利用自編問卷，并在利用前自編問卷要通過信效的檢驗，同時還可以運用問卷數(shù)據(jù)的定類測量。而定性研究主要的形式是訪談，在被測試的班級中選取1名學(xué)生，共計5名學(xué)生。將其作為訪談的對象，并且每位同學(xué)有5分鐘的訪談時間，這樣的做法是為保證問卷調(diào)查中的合理性。

二、研究結(jié)論

在此次調(diào)查之中，筆者總結(jié)出以下情況：學(xué)生上網(wǎng)條件逐漸提升，幾乎每個學(xué)生都會配備一臺電腦，同時網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及信息化技術(shù)的進步，學(xué)生隨之隨地通過手機上網(wǎng)就能學(xué)習(xí)。在信息化社會發(fā)展中，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得信息的查詢更加快捷、便利，因此大學(xué)校園圖書館為達到書籍查詢快捷、便利的目的，加強建設(shè)電子閱覽室以及電子圖書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得方便。大專生上網(wǎng)的時間較為多變，超過70%的大專生每天一半的時間都在上網(wǎng)，剩下的30%中，只有10%的大專生每天上網(wǎng)的時間不超過2小時［1］。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大專生對手機網(wǎng)絡(luò)、電腦的運用大多數(shù)時間是去玩游戲、聊天、逛論壇等，但是根據(jù)學(xué)生對資源信息的查找發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中資源信息的時效性不高，需要學(xué)生進行一些語言或者是思維上的加工才能加以引用。利用網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性進行認識，在大學(xué)之中只有少數(shù)的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是無所謂的，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，能為學(xué)生帶去新鮮感，其中超過90%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，能滿足日常生活以及學(xué)習(xí)所需，只有少數(shù)的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)無大幫助，可以進行自主的學(xué)習(xí)。

三、提升大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的手段

（一）對大專生進行元認知策略培訓(xùn)

自主學(xué)習(xí)的過程中大專生將會利用自身的認知感對元認知策略進行運用，學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)論與自我評價來深入的思考以及反思。通過對上文的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進行體現(xiàn)的過程中，只有運用元認知策略才能達到其最終的目標(biāo)?；诖?，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握并合理的運用元認知策略，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行管理監(jiān)控，這也是當(dāng)前時代發(fā)展社會對學(xué)習(xí)提出的必然要求。此外，教師在課堂之中結(jié)合元認知策略進行教學(xué)，對學(xué)生元認知策略意識以及能力進行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后會自我制定學(xué)習(xí)計劃、自我管理、自我監(jiān)督，在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中有自主意識［2］。

（二）創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境

創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，能在原有的基礎(chǔ)上大大提升大專生在課堂上學(xué)習(xí)的自主性。同時傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生思維進行固定化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自愿性，而現(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)中所提倡的自主學(xué)習(xí)課堂，在一定基礎(chǔ)上能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的出現(xiàn)，此外還能加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。未達到以上的目標(biāo)，教師可以促使課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進而教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的中心，而教師要起到引導(dǎo)者、信息資源提供者的身份，為學(xué)生創(chuàng)造更多利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的機會。此外，教師還可以通過對愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的建立，來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦灼感，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而建立大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大專生在日常的生活中以及習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)的存在，把那個常常運用網(wǎng)絡(luò)來尋找自身所需的知識，但是大專生在學(xué)習(xí)的過程中并未想象過將其與自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合?；诖?，筆者對大專生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進行充分的調(diào)查分析，進而發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中教師完全可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)逐漸養(yǎng)成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。