我國農村地區留守女童家庭教育存在的問題與對策

■梁業梅／廣西師范大學漓江學院

農村留守女童指父母一方或雙方外出務工或經商，超過六個月以上，留在戶籍所在地由單親、祖輩、親屬、朋友或鄰居監管的不滿16歲的農村女童。根據全國婦聯2013年發布的數據，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。廣西是經濟較落后的少數民族地區，也是主要的勞務輸出所在地，因此留守的兒童的數量也相當龐大。留守女童因為性別的特殊性，普遍存在生活失助、學業失教、安全失保、心理失衡等現象。本文通過對廣西農村留守女童家庭教育現狀的調查，分析留守女童在家庭教育與成長過程中出現的問題，為家庭、學校、社會與政府提供策略指導，促進女童的健康發展。

一、留守經歷對留守女童產生的消極影響

（一）不利于與父母形成正常的親子關系

親子關系是以血緣關系為基礎的關系，是父母與未成年子女建立起來的關系。親子關系是與生俱來的，具有不可替代性，它能滿足孩子的基本身心發展需要，幫助孩子建立良好的安全感和信任感，能較好地規范和指導孩子的社會行為。留守女童年幼時便與父母長期分離，不利于她們形成良好的依戀關系與親子關系。

（二）不利于女童健康人格的形成

留守女童自幼離開父母，不能與父母親密接觸，缺乏父母直接的關愛和呵護，缺乏情感的溝通與交流，得不到愛的情感體驗，精神上存在明顯的“親情缺失”。根據2010年全國婦聯發布的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》中指出，有45.1%留守兒童認為父母不在身邊，對自己產生最大的影響是“感到心理孤單”。父母的長期分離與親情的缺失，久而久之，她們的內心敏感、多疑、脆弱，缺乏安全感，在性格方面變得內向、自卑、孤僻。

（三）不利于女童社會交往能力的發展

留守女童由親子關系疏離，感情淡薄，缺乏安全感，有被拋棄和被歧視的感覺，在社會交往方面表現為不善于與人交往、膽怯、敏感、退縮，對集體活動沒有強烈的參與意識。在同伴交往中，缺乏自信，害怕被拒絕，心理和行為上排斥與人交往，難以融入群體，容易受到同伴的擠兌和孤立，遇到問題，封閉自己，不愿尋求同伴的幫助和指導。美國心理學家約翰鮑威爾的研究表明，若兒童過早的與父母分離且時間過長，親子沒有形成依戀關系，會造成兒童對人缺乏信任，因而無法與周圍人及環境和諧相處。

（四）后續成長階段安全隱患多

在女童成長的過程中，由于受到各種因素的影響，女童出現的安全問題遠遠多于男童。在落后的農村地區，人們普遍存在重男輕女的思想觀念，不重視女童的教育，導致女童的輟學率較高。女童較早走進社會，容易受到不法分子的引誘與侵害。此外，在農村，地廣人稀，女童有時需單獨在野外參與家務勞動，地理環境往往缺乏安全性，而家庭教育和學校教育往往缺乏對對女童進行性教育，女童的自我保護能力較弱，無形給犯罪分子提供了性侵害的機會。

二、留守女童家庭教育中存在的問題

（一）片面重視女童物質的滿足，忽視精神的需求

農村經濟較為落后，大多數父母外出打工主要為了賺取經濟來源維持家庭的開支，并為子女的生活和教育提供更好的條件。由于長期與女童分離，難以盡到做父母的責任，很多父母心生愧疚，基于一種補償心理，他們采取金錢的方式滿足孩子的物質需求，給女童吃好、穿好、用好，認為給女童最好的物質生活，就是對女童最大的愛，孩子就是最幸福的。但女童最需要的往往不是充盈的物質生活，而是豐足的精神生活。她們最需要一個完整的、溫馨的家，擁有父母的陪伴與呵護，給予她們依靠，參與她們成長。

（二）臨時監護人無法完全勝任對女童的關愛與管教

大多數的留守女童由祖輩進行隔代監護撫養。雖然祖輩家長有較豐富的生活閱歷與育兒經驗，也有充裕的時間和足夠的耐心，對孩子也有慈愛之心，但由于他們年齡、身體狀況與文化程度的影響，他們無法完全取代父母撫養和教育孩子的角色，對孩子的管教也往往力不從心。首先，在生活上，祖輩家長雖然有時間悉心照料女童的生活起居，但由于缺乏科學的養育知識，他們只能保證讓孩子吃飽穿暖，但對于兒童成長期的飲食營養搭配、衛生保健和疾病預防等內容知之甚少，不利于孩子的健康成長。其次，在學習方面，由于祖輩家長文化程度較低，知識能力有限，無法對女童的學習進行監督和輔導，孩子無法形成良好的學習習慣，成績往往不理想。

（三）忽視女童的安全教育

近年來，留守女童被性侵害的案例屢見不鮮、觸目驚心，引起社會的普遍關注。留守女童頻頻被性侵害，主要有幾個原因：一是留守女童性安全防范教育缺乏。農村的父母缺乏對女童性教育的意識，認為性教育更是難以啟齒的事情。學校教師也意識不到性教育的重要性，缺乏性教育的方法，學生得到的大多是對性只言片語的模糊描述。二是女童的安全監護缺位。留守女童的父母長期在外，祖輩家長因年老體弱對女童的監護力不從心，難以保護女童的人身安全。他們的防范意識較低，常常讓女童獨自上學、放學、干農活，容易讓犯罪分子得逞。三是農村的社會環境缺乏安全性。農村地區由于經濟落后，很多成年男子因家庭困難無法成家，他們法律意識淡薄，加上農村治安管理較差，民風落后，他們的魔掌伸向了同村的留守女童，因為熟悉環境，屢屢得手。

三、留守女童家庭教育的對策

（一）改變家長的外出務工方式，落實家長的監護責任

家長作為女童主要監護人，應依法落實其主體監護責任，把女童健康成長與發展放在家庭發展的首位。改變家長的外出務工方式，父母應當避免在兒童早期與子女的長期分離，避免雙親同時外出，降低母親的外出率，母親的陪伴能夠滿足孩子的基本生理與心理需要，幫助孩子建立信任感和安全感。如果雙親不得已雙雙外出，應安排合適的臨時監護人，確保女童得到妥善照料與關愛，并常與監護人交流孩子的情況，重視對孩子情感與心理需要的關注，建立良好親密關系，用愛去呵護孩子的健康成長，降低女童不良的情緒體驗與對生活的不滿。

（二）發揮政府職能，在源頭上盡量減少留守女童數量

政府部門應制定農民工返鄉創業就業的一系列政策措施，落實財政、金融等政策，在經濟上扶持農民工創業就業，加強人力資源社會保障部門創業技能的培訓，給予技術上的幫助。同時，對進城務工的農民工，推進他們的城市化進程，政府制定相關政策通過不同的途徑為農民工隨遷子女的居住環境、義務教育、醫療衛生等方面提供便利條件和幫助，完善和落實隨遷子女在城市參加中考、高考政策。

（三）加大教育部門和學校關愛保護力度

人民政府及教育行政部門應采取措施保障農村地區、民族地區適齡女童享有義務教育的權利，對貧困地區和家庭的留守兒童應落實教育資助政策。學校應成立留守女童管理與關愛機制， 把社會資源和學校教育資源有機結合，有目的、有計劃地對留守女童進行思想道德教育、心理健康教育、安全和法制教育、生命教育等。教師應給留守女童建立個人檔案，了解每個留守女童的家庭情況、學習情況和心理狀況，并進行分類管理，有針對性地對每個留守女童給予生活、學習和心理上的關愛，并加強和家長的聯系，讓每個留守女童能感受到集體的溫暖和友愛，不再孤獨、迷茫和無助。

（四）完善社會對農村留守女童關愛服務體系

倡導居委會、群團組織、愛心企事業單位、社會志愿者等社會力量關注和參與到留守女童的公益活動中，給留守女童送去關愛和溫暖，在物質上給予一定的資助，利用節假日給他們組織豐富多彩的文體活動，指導他們讀書、學習、生活、參與社會實踐活動等， 幫助他們解決他們在學習、生活與心理等方面遇到的困難，促進他們快樂、健康地成長。