會計實訓課程的師資隊伍建設探究

■張玉秀／河北建材職業技術學院

一、會計專業實訓師資隊伍建設的現狀

（一）優秀的師資隊伍建設目標已經確立

當今各高職院校都立足于以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”為培養目標，把建設高質量的實訓教師隊伍作為教育質量的根本保證。

（二）學歷、實踐技能并重的教師引入機制已經形成

隨著社會經濟發展對高職教育要求的提高和實踐過程中對高等職業教育定位、目標和培養模式認識的不斷深入，近年來我國高職教師隊伍建設在教師學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面取得了長足的發展，比如我院對專任教師實施了“教學名師” 工程，在教師師資隊伍引進上堅持學歷、資歷、經驗、年齡綜合考核，擇優聘用的原則，堅持在實踐教學環節實行“理論＋實踐”的雙導師模式，引進會計師事務所的注冊會計師和注冊資產評估師，為培養學生能“走出去、留得住、企業滿意”的終極目標奠定了基礎。

（三）教師“雙師”素質尚弱，來源渠道較為單一

教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%,近年我國高職院校中“雙師型”教師的比例雖然有了提高，但遠不足比例標準?；趯嵺`，各高職院校提倡專任教師走出去下企業實踐鍛煉，豐富經驗或鼓勵教師考取技術資格證，如會計專業的教師取得中級會計師證，但實踐教師隊伍建設還主要是由教師個體的“雙師”形成，在專兼結合的“雙師”結構隊伍建設中渠道單一。

（四）會計實訓師資管理、評價機制尚待完善

當前各院校對普通教育的教師引進管理制定了相應的教師資格素質標準，但對專門進行職業實訓教師的入職標準缺乏針對性，導致與職業教育“雙師”素質教師的標準不一致。當前針對實訓教師考核評價主要由校內學生和同行、督導來評判，基本是局限于校內，缺少業內財務專家和走上工作崗位的畢業生的反饋及用人單位等第三方評價。

二、會計專業實訓師資隊伍建設的研究對策

（一）轉變觀念，確立實訓教學的核心地位

高職院校是以培養具備綜合職業能力和全面素質的高端技能型專門人才為辦學宗旨的教育，這一目標確定了“技能應用型”的中心地位。而會計實訓課程是培養會計專業學生技能的主要手段，是該專業教學活動的重要組成部分，在教學活動中處于核心地位。因此，本著服務于經濟，培養“下得去，留得住”的專業人才目標，必須轉變觀念，突出職業崗位實踐能力的辦學特色，鑒于會計專業學生工作崗位的特殊性在加強實訓基地建設的同時，特別要加強實訓教學師資隊伍建設。

（二）拓寬渠道，豐富實訓教師的來源結構

拓寬實訓師資來源渠道，提高實訓師資的整體技能，優化實訓師資資源配置。實訓教師的來源比例應保持在高校、企業和社會各占三分之一的結構。聘請一定數量的學歷和中高級以上職稱并重的具有扎實財稅知識理論基礎，處于企業單位一線有親身經驗的會計、稅務、審計專業人員到校做兼職實訓教師，充實到實訓教學第一線。這樣既有利于提高實訓教學質量，又能帶動在校教師提高實訓能力，實現了優勢互補。把具有豐富實踐經驗的企事業退休的會計、稅務人員返聘為兼職實訓教師，實現“三師型”即“教師+會計師+實訓師”以提高該會計實訓教學水平。

（三）注重長遠，加強實訓教師的培訓提升

高職院校為了保證人才的培養質量，光靠引進師資是不夠的，更重要的是注重長遠對在職實訓教師進行培養，由于財稅知識的不斷更新，為使學生及時掌握最新的財稅政策和操作技能，要及時對教師進行系統培訓，以提升他們的職業能力和整體素質。由于會計工作環境的特殊性和學生實習崗位的局限性，不能做到每個學生通過頂崗實訓掌握技能，那么可鼓勵教師到企業頂崗培訓或利用寒暑假到企業鍛煉，豐富經驗，強化自身的專業技能，為學生實踐技能的掌握提供保證。

（四）完善實訓教師的激勵評價機制

由于實訓教師教學任務和教學效果的特殊性，實訓的效果最終由學生對技能的熟練掌握、使用能力和用人單位的認可度來驗證，所以，實訓教師評價可通過組織學生對技能的演練、同行的觀摩、業內財務專家和用人單位的鑒證不定期對實訓指導教師進行專業知識掌握情況的評估，進行量化，形成等級，記入教師個人業務檔案。對評價較好、分數較高、實訓教學效果顯著的實訓教師，按制度予以表彰獎勵，在評優、晉級、評職稱等方面給予優先；同時激勵教師通過服務地方企業豐富自己的實際經驗，把服務于地方經濟和每年參加財稅知識培訓納入考核內容，真正實現優秀實訓教師獎的公平、用的準、留得住。