互聯網+環境下的“寓教于樂”
——初級財務會計學教學研究

■朱小云／廣東財經大學華商學院

會計課程大多內容具有高度理論性與準則性，在一定程度上限制了教師在課堂上的教學發揮，造成古板單一、滿堂灌的教學模式的產生。枯燥無趣的教學內容與教學方式降低了學生的學習積極性與自信心，同時也令教師們身心俱疲、沒有成就感，教學效果差。初級財務會計學作為會計專業學生的基礎入門課程，學習效果好壞直接影響其在后續各種專業課的學習。筆者認為，作為會計專業學生的啟蒙教師，除了需有扎實的專業基礎外，還需做到“寓教于樂”，最終達到“寓樂于學”。

“寓教于樂”最先是由古羅馬詩人、文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出的一個重要觀點，他提出”一首詩僅僅具有美是不夠的，還必須有魅力”，這樣才能發揮藝術的教化作用。同樣的，在初級財務會計的教學中，僅僅讓學生懂得會計基本核算原理和處理方式是不夠的，還必須讓學生在學習中得到快樂，認識到學習的趣味性。以下結合筆者的實際教學工作，談談互聯網+環境下的“寓教于樂”在初級財務會計學的做法與認識。

一、“寓教于樂”的前提條件。

（一）“寓教于樂”的課程授課模式需要學生和教師雙方思想上的認知統一

對于學生而言，很容易出現心理逆反，有的學生認為在課堂中與教師互動多、有競賽或者小游戲的做法是小學生的上課模式，略顯幼稚，不屑于參與；有的學生感覺自己沒準備好，擔心出錯出丑；甚至有學生感覺被教師要求回答問題以及各種互動環節會顯得個人鋒芒太露，招來同學異樣眼光。因此大部分學生在要求進行互動環節的時候，經常是躲閃推辭，力求低調。對于這種情況，教師要積極鼓勵學生，讓學生認識到每一次的活動已經問答對提高學生的表達能力、語言能力、膽識是有幫助的，在做好提前學習準備的同時重在參與，對于回答錯誤的學生予以指引和鼓勵，消除其心理障礙，讓“羞澀感”消失在課堂中。

對于教師而言，部分教師認為在教學過程中，能夠把重點難點講清楚就達到目的了，不需要與學生互動太多；認為互動過多會導致教學學時緊張；認為互動動員學生參與太困難，耗神費時。對于這種情況，需要教師認識到互動教學對于學生學習興趣的幫助，對于教師本身情緒和授課效果的提升。一堂身心愉悅、眾人參與度高的課堂遠比一堂按部就班、個人獨角戲的課堂效果要好。

（二）“寓教于樂”的課程授課模式需要學生和教師的課前做較充分的準備

任何一場演出都是通過無數次的排練而成，不打無準備的仗。同樣，在初級財務會計的教學中，要想學生的高度參與的課程，一方面需要教師課下的辛勤備課，教師的備課不僅僅是對教學內容的備課，還得對學生進行備課，站在學生的角度進行思考問題，考慮選取的教學內容及方式盡量符合學生的理解能力和個性特點。而學生則需要提前對相關內容進行熟悉，可以采用互聯網+APP課程軟件進行預習，進一步自行查閱相關資料等方式對教師所講內容進行復習鞏固。雙發都有準備的時候，就能上演一場課堂大戲了。

（三）“寓教于樂”教學模式要求教師與學生之間相處融洽，建立良好的師生關系

一直以來，教師在學生眼中是屬于“嚴師”的定位，對教師具有一定的敬畏感。這是由應試教學對師生關系產生的一直誤解。筆者認為學生對教師的印象如何，與教師的關系如何，很大程度決定了學生對這門課程學習的接受程度。而如何建立良好的師生關系？作為學生，要保持的一定的尊師重道；作為教師，也要做到尊重學生，但不是一味的包庇，既要揚長，也要重視避短。在課堂建立輕松活潑的課堂氣氛。

二、“寓教于樂”在初級財務會計學中的具體方式。

（一）引入互聯網+授課模式，采用手機APP軟件作為教學與學習工具

教師在課前，將下節課所涉及的教學內容先采取視頻講解、習題案例引導等方式讓學生先進行自主預習。上課時允許采用手機統一進入教學系統，這樣做一方面符合學生的手不離機的特點，另一方面在討論問題時，避免了”羞澀病“，學生能夠在網絡里暢所欲言，發表各種見解。筆者在初級財務會計學課堂中，當學習到財務報表時，讓學生進行手機辯論賽，選出兩組學生現場進行組隊辯論，每隊4名學生，就“利潤表”和”資產負債表”哪個表比較重要進行辯論。而其余同學在觀看辯論賽的同時，可以在手機APP（如掌上高校）中發表自己的觀點。

（二）引入熱門游戲，讓學生緊張又充滿快樂的學習

游戲無論是大小游戲，只要掌握好規則和進度，都能收到較好的效果。在初級財務會計學中學習會計要素與會計科目的時，可以設計出多種小游戲，讓學生加深理解和加深印象。在教授會計要素及具體內容時，可以進行“造句接龍”小游戲，每組選出6名學生，兩個組分別排成相對的兩排面對面而站。首先由第一組學生造句，造句標準為：AA是BB，CC不是DD。例如：庫存現金是資產，銀行存款不是負債；接著由第二組學生造句EE是DD，FF不是GG，例如：應付賬款是負債，應交稅費不是所有者權益。以此接龍，每說錯一名，則隊員減少一名，最后看哪個組的隊員還剩下最多的則為勝。通過此游戲，讓學生對會計要素以及對應的內容有初步的熟悉，有學習的動力。

在進行會計科目的掌握與熟悉教學中，可以進行“你說我猜”小游戲，由兩個組參加，由每組隨機出隊3人，每組推出一人作為描述會計科目含義，描述中不能出現競猜的字眼，可以用動作也可用語言表示，剩下4人進行搶猜，限制時間，答對最多的組為贏。在游戲的過程中，其余學生也可以用手機猜，或者將他們的理解發上去互動平臺，當描述者遇到難題時，可以有2次機會向其余學生求救。通過這個小游戲，讓學生既可以增加對會計科目含義的理解又可增強對會計科目的熟悉，收效良好。

在進行借貸記賬法中，具體某一會計科目或者會計要素增加或減少記借方還是貸方的學習中，筆者設計了“乒乓對決”小游戲，由一方說出一個會計科目的增減，另一方快速說出所在的借貸方向，規定時間內對得越多的為贏。在這個小游戲中，學生也能進一步的對賬戶的借貸方向得到進一步發展。

（三）設計情景表演，讓戲精學生過足癮

在“寓教于樂”的過程中，筆者發現情景表演能讓學生更多的發揮主觀能動性與創造性。例如，在講授“財產清查”教學內容時，讓學生模擬清查的場景，出現的各種情況。學生在扮演以及觀看的過程中，能對各種情況的處理更加清晰，印象深刻。

在學習會計憑證時，讓學生收集身邊發生的各種發票票據，進行情景表演員工出差預借差旅費、回來報銷的各種情況以及處理方式。學生在快樂中學習，發揮主動學習的精神。

三、重視”寓教于樂“課后工作

（一）小結發言，讓活動更有意義

“寓教于樂”不能只有教沒有樂，也不能只有樂沒有教“。在進行完各種活動、游戲和情景模擬后，教師必須做一個適當的解釋與總結，強調學習目標，以及活動中出現的各種問題，應該如何解決，應該如何完善，讓學生有個深入思考的余地。注意課堂內容的延伸，將課堂的學習內容與課外實踐結合起來讓學生進行記錄，形成文字文章。

（二）建立有效的平時成績考核機制

在“寓教于樂”的過程中，各個過程都需要學生的參與與配合，這時，務必需要將平時成績考核制度建立完善，給出真正反映學生平時表現的平時成績，完整記錄學生在教學中的點點滴滴，讓學生自己做到心中有數。可以引用互聯網APP教學軟件的考核分數系統，對于學生的每一次表現，都應該在系統中及時的反映。

總而言之，要想讓會計課程變得生動有趣，吸引學生注意力激發學生的自主學習興趣和學習自信，教師必須具備創新意識，需要不斷的接受新事物，不斷利用互聯網提供的便利，要把學生從“羞澀麻木的接受者”轉化為“自信、主動學習的求學者”，要讓他們“樂”起來，積極參與到課堂的各個環節。這樣，會計課將不會那么無聊。