中西方教育教學模式思考

■梁 雯/運城學院

一、中西方教育教學模式產生的歷史淵源

（一）中國教育教學模式產生的歷史背景

地域的差異性形成多元的文化，多元的文化造就了多樣的教育理念與教育思想。中國的教育理念源自中國傳統文化與近代部分吸收的西方文化，經過時間的檢驗與洗禮，整合出一套完整地適用于中國特色社會主義建設的教育理念與教育教學模式。

傳統的中國教育重視“教化”，注重對人內在的教育與引導，因此確立以責任思想（以天下為已任）、忠孝思想（仁、義、禮、智、信）、恕的思想（己所不欲，勿施于人）、倫理思想（修身、齊家、治國、平天下）為精神內核的儒家思想作為社會的主流思想。這種儒家的教育思想認為后天的教育環境與教學方法會成為影響一個人能否實現自我價值的關鍵，因而學校、教師在教育教學過程扮演者重要角色。中國的教育逐步形成了講授法與學習法相統一的教育教學模式。這種模式主要指的是教師要根據教學大綱、教學內容與教學目的進行講授，學生在教學活動中完成相應的教學任務。在這種模式下，教師的教法居于主導地位。

（二）西方教育教學模式產生的歷史背景

孕育于地中海地區的西方文化，由于缺乏肥沃的耕地，因而經商與畜牧成為西方人民的主要生產生活方式，再加上地中海這個得天獨厚的優勢條件，海洋活動較為頻繁，因而海洋文明或商業文明成為西方文明的代名詞。商業活動與海洋活動多為個體活動，強調張揚個性、冒險精神與平等互利，所以在西方教育中更多的強調個人價值的實現，強調人與人之間的平等觀念。同樣的，在經過了中世紀與文藝復興時代的洗禮與整合，經過近代的發展，其教育教學模式逐步形成培養學生自主創新能力的教育教學模式，在這種模式下，學生的學法居于主導地位。

二、中西方教育教學模式的差異

（一）師生關系

在中國的師生關系當中，教育關系是師生關系的核心，是教育的基礎性關系。在教育關系當中，教師作為教育活動的帶動者、研究者發揮著至關重要的作用，因而人們把尊師重道，作為中華民族的傳統美德。所謂尊師重道它指的是尊敬師長，重視自己的教育事業。這種尊敬并不僅僅是對教師個人的一種尊敬，也是對教師傳授學生科學、客觀的知識，為他們提供認識世界和改造世界的方法與能力的尊重與愛戴，更是對教師所代表的文化道德傳統、理想信念的尊重與愛戴。因而，學生在這段關系當中處于服從的地位。中國的學校都會要求學生見到教師要主動問好；教師提出的問題學生要虛心接受，不能夠當場反駁教師等等，這些都體現了在傳統的師生關系當中教師的處于主體，學生處于客體。

在西方的師生關系當中，強調的是師生間的平等關系，強調對學生個體的尊重。有學者曾經提出：“使學校適應學生，而不是學生適應學校”，這種教育理念在學界大受歡迎，不僅提高了學生在師生關系當中的地位，也讓教師與學生的相處多了一些無拘無束與平等。筆者在訪學期間，看到學生跟教師打招呼的方式與學生之間的方式相差無幾；上課時可以不用舉手提出問題，有疑問隨時提出來，大家可以一起討論，課堂氛圍輕松而活躍。可見，在西方的師生關系中，二者的地位是平等的。

（二）教育教學模式

中國式課堂過于強調教師在教育過程當中的主體引導作用，采用“你不知道，我來教”的講授式教育模式。教師上課前要準備好教案與課件，在上課前要將學生可能會問的問題都設定好，然后上課的時候將重點知識做板書，學生抄板書。這樣的教育方式，減少了學生的主動思考問題，尋找答案的空間，學生的主動性受到了極大的限制。

西方的教育教學模式注重的是學生的獨立思考與學習能力的培養，強調“你不知道，我告訴你方向，你去尋找答案”的引導式教育模式。這樣的教育模式在強調教師的責任心與教學義務基礎上，更多的是發揮教師的引領作用，調動學生主動探索求知的精神，培養學生獨立思考問題，解決問題的能力。在筆者訪學的學校，教師上課沒有教學大綱、教案，有的甚至連課本也沒有，上課的時候從來不寫板書，完全是教師根據學生的知識水平自主的制定相應的教學任務與教學方案，教師不斷的拋出問題，學生做小組討論來完成教育活動，以問題的方式來驅動教學活動的行進。這樣的教育模式使得學生的參與感與自主性得到了極大的發揮，學生在掌握課堂知識的同時，也能夠靈活的運用。

三、正確認識差異，取長補短

教育問題是一個永恒的話題，我們要在充分認識中西式教育教學模式差異的基礎上取長補短，才能逐步的完善我國的教育教學模式。他山攻玉，中式教育強調知識的傳授，注重課本知識的扎實積累，西式教育強調學生的獨立思考能力的培養，注重課外實踐活動的開展，提倡因人而異分層教學，如果我們可以將二者進行有機地聯系在一起，既注重學生扎實理論知識，又充分調動學生的主動性，豐富學生的課外實踐活動，實現教學相長。