慕課在高中思想政治課中的運用探索

■齊 敏／延安大學政法學院

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使慕課迅速崛起。“慕課對全球的高等教育以及基礎教育和終生學習帶來巨大的沖擊和變化。一些學者甚至認為慕課是‘印刷術發(fā)明以來教育最大的革新’。”［1］但慕課的持續(xù)發(fā)展仍面臨著許多困境。只有不斷優(yōu)化慕課在思想政治課中的運用，才能開創(chuàng)慕課發(fā)展的新輝煌。

一、涵義

“慕課”來源于“Massive Open Online Courses”的簡稱，即MOOC，大規(guī)模開放性在線課程的總稱。它是指在科技迅猛發(fā)展的新時代下，基于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，為所有學習者提供各科教學的在線免費公開課程。通過微視頻的錄制來展現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造了課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學模式。它突破了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學形式；樹立了以學生為中心的教育理念；實現(xiàn)了教學相長的目標。

二、高中思想政治課中運用慕課的必要性

新時代下，社會日新月異，科技迅猛發(fā)展，掀起了教育領域改革的新浪潮。慕課的興起給全球的基礎教育和高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，使教育領域迸發(fā)出了新的生機與活力。不論是對于課程的發(fā)展，還是學生的發(fā)展而言，高中思想政治課中運用慕課都有其必要性。

（一）創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)教學是班級授課制下面對面的大班教學，新時代下的慕課實現(xiàn)了長久倡導下的教育改革理念。慕課的興起不是偶然的，它是以傳統(tǒng)課堂的教學為基礎進行探索的，傳承傳統(tǒng)教學中的實踐經(jīng)驗和優(yōu)良成果。它突破了時間和空間上的限制，創(chuàng)造出了新型的教學模式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學和課堂教學的有效結合。傳統(tǒng)的課堂教學主要以講授法為主，學生幾乎是被動接受知識，限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。而且大班教學忽略了學生的個體差異，統(tǒng)一進度容易產(chǎn)生“兩極化”差距。思想政治課慕課改善了傳統(tǒng)教學中的諸多弊端。思想政治課慕課以微視頻為連接老師和學生的紐帶，大大提高學生的自主性和積極性。政治教師先自學視頻先學后教，學生課前觀看視頻自我學習。課堂上老師進行梳理，解決同學們的疑難問題，交流討論后實現(xiàn)教學相長。在新型的慕課教學模式下，中學政治課堂實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，強化了教學效果，最終提高了思想政治課的教學質(zhì)量。

（二）推進教育公平，實現(xiàn)全面發(fā)展

當前，我國實際教育狀況仍是令人擔憂，教育問題仍是層出不窮。比如：教育資源分配不公、城鄉(xiāng)差距大、東西部資源不平衡、師資力量薄弱等。尤其是在一些貧困地區(qū)，非專業(yè)的教師隊伍和落后的教育資源等都影響著學生的全面發(fā)展。貧困地區(qū)的學校吸引不來優(yōu)秀教師，留不住優(yōu)秀人才，導致學生的各方面發(fā)展有所欠缺。慕課的網(wǎng)絡視頻一般都是由教學領域的“大牛”級的優(yōu)秀教師集眾家所長錄制成的精品課程。慕課錄制的精品課程，使每位學習者都能獲得同等優(yōu)質(zhì)的教育資源。無論何時何地，學習者都能挑選感興趣的內(nèi)容進行學習。這避免了貧困地區(qū)享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源的狀況。2013年8月，我國人大附中與貧困地區(qū)的學校開展了“雙師教學”的試驗。通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享解決了貧困地區(qū)學校教育資源短缺的窘境，極大促進了教育公平的進程。在網(wǎng)絡化的資源共享中，學生共同享受著一流的教育資源，促進了學生的全面發(fā)展，提升了學生整體的綜合素質(zhì)，使學生順利成長為社會主義建設的接班人。

三、優(yōu)化慕課在高中思想政治課中的運用

當前，慕課在教育領域的發(fā)展如火如荼，碩果累累。高中思想政治課與慕課的完美結合，既確保了教育內(nèi)容的先進性和時效性，又實現(xiàn)了意識形態(tài)的灌輸和強化。然而，由于當前正處于思想觀念碰撞，科技發(fā)展沖突的“關鍵期”，慕課在高中思想政治課中持續(xù)發(fā)展仍面臨著困境。探究慕課在高中思想政治課中的優(yōu)化路徑，這是當前高中思想政治慕課急需解決的問題。

（一）傳承教學理念，借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗

在思想政治課的教育改革中，慕課的產(chǎn)生和發(fā)展并不是一蹴而就和無所不能。它是基于傳統(tǒng)教學的理論總結和實踐經(jīng)驗發(fā)展而來，是對中學政治課的補充。堅持傳統(tǒng)課堂與慕課的結合，仍以班級授課為主，課堂中與課下共同輔之慕課教學。自古以來，我國在教學實踐中形成并延續(xù)著“因材施教”的理念。慕課的興起與發(fā)展一如既往地傳承因材施教的教學理念。在慕課平臺中，學習者自行挑選教學內(nèi)容，既涵蓋著自然、社會和人文社科，也包涵著一些技術性質(zhì)的課程。這一靈活的課程形式，打破了班級授課制下統(tǒng)一教學的弊端，彰顯了學生的自主性和差異性，實現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的雙向教學互動模式。慕課以網(wǎng)絡為媒介，將教學內(nèi)容以視頻的方式展現(xiàn)，學生討論和教師講授引導，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂相結合，使傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)出欣欣向榮的新局勢。

（二）創(chuàng)新教學模式，共享優(yōu)質(zhì)資源

“面對異軍突起的‘慕課’，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革。”［3］傳統(tǒng)的高中思想政治課堂，由于受到其自身的知識體系和內(nèi)容結構的影響，課堂往往容易出現(xiàn)教師“滿堂灌教學”和“單向灌輸”的不良現(xiàn)象。長此以往，學生對于政治的學習熱情會大大降低，不利于教學目標的實現(xiàn)。雖然一些教師也認識到傳統(tǒng)教學中的缺陷，試圖去打破這一桎梏，但由于多種因素的綜合影響，最終也沒能真正改善傳統(tǒng)教學的“陋習”。“慕課時代”的到來，使傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。它打破了傳統(tǒng)教學模式，突破了時間和空間上的限制，大大提高了學生的積極性和參與性，弱化了教師的“絕對權威”，凸顯了以教師為主導、學生為主體的新型“雙主”教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂。慕課囊括所有網(wǎng)絡精品課程，只需要學習者借助網(wǎng)絡與電腦便可以實現(xiàn)隨時隨地學習。尤其對于偏遠山區(qū)的學生而言，慕課實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，有力地推動了實現(xiàn)教育公平的步伐，開創(chuàng)了教育發(fā)展的新境界。

（三）加強團隊建設，實現(xiàn)校本聯(lián)合

慕課的網(wǎng)絡視頻是集眾家所長制作的精品課程。但慕課的網(wǎng)絡視頻需要消耗大量的人力、物力和財力。而且實際教學中一個高中政治教師負責多個班的教學。教師既要擔負正常的教學任務，又要抽出時間制作高質(zhì)量的慕課網(wǎng)絡視頻。這樣既加大了教師的教學壓力，也會導致教師無法創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的視頻作品。針對這種劣勢，我們可以嘗試培養(yǎng)專門制作慕課視頻的人才團隊去打破這種不利局面。團隊聚集相關專業(yè)的優(yōu)秀人才，既可以給高中政治教師提供技術引導，又可以研發(fā)出高質(zhì)量共享教學視頻，最終實現(xiàn)慕課與高中政治課堂的完美結合。同時，我們也應加強校本聯(lián)合，共同致力于視頻的開發(fā)與管理。不同地區(qū)不同學校的教學實際和學生情況都不盡相同，各有特色，不同高中之間的慕課聯(lián)盟，最大限度豐富了慕課的教學內(nèi)容，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。“2013年8月，國內(nèi)20余所著名高中聯(lián)合發(fā)起，成立了C20慕課高中聯(lián)盟。同年9月，C20慕課初中聯(lián)盟和C20 慕課小學聯(lián)盟相繼成立。”［4］

（四）提供政策支持，促進慕課發(fā)展

慕課在我國教育領域的發(fā)展勢不可擋。為了更好推動慕課在高中政治課堂中的運用需要各方面的通力配合，尤其國家必須加強宏觀調(diào)控，為慕課的發(fā)展營造一個良好的外部環(huán)境。首先，國家要提供政策扶持，加大對慕課的資金投入。慕課的發(fā)展與普及需要強大的物質(zhì)基礎為支撐，才能開創(chuàng)慕課發(fā)展的新境界。一些貧困地區(qū)的學校因缺乏教育資金而無能力購買先進的教學設備。“所以政府應該加大對資源匱乏地區(qū)教育經(jīng)費投入的扶持力度，設立專項資金用于購買電腦、投影儀等多媒體設備和教師能力的培養(yǎng)，推進義務教育信息化的發(fā)展。”［5］其次，國家要加強宏觀調(diào)控，規(guī)范管理慕課。隨著慕課的發(fā)展，越來越多的人進入慕課平臺進行學習，這就需要國家嚴格把控慕課視頻的優(yōu)劣。國家要時時監(jiān)督和引導慕課的發(fā)展，堅決杜絕不良視頻，讓學習者能合理利用優(yōu)質(zhì)資源，推動基礎教育的慕課建設。