基于學前技能大賽的幾點思考

■田愛華／三峽職業(yè)技術(shù)學院旅游與教育學院

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，作為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的頂級賽事，全國技能大賽已經(jīng)成為展示職業(yè)院校師生風采和職業(yè)技能教育改革創(chuàng)新成果的重要窗口。“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”，各高職院校在大賽引領(lǐng)下正在不斷加大教學改革，引領(lǐng)學生努力提升核心技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。國家級學前技能大賽從2017年到2018年已經(jīng)連續(xù)舉辦兩屆，大賽所倡導和展現(xiàn)的人才培養(yǎng)理念和方向正在不斷滲透進高職學前專業(yè)日常的教育教學中，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)去完善與創(chuàng)新學前人才培養(yǎng)工作逐漸成為大家的共識。

一、學前專業(yè)技能大賽的基本情況

學前技能大賽賽項組成元素及評價標準主要考查學生畢業(yè)后從事幼兒教師工作必備的綜合能力，賽項貼近工作實際，無縫對接崗位需求，體現(xiàn)技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)導向。目前學前技能競賽的內(nèi)容主要由三大項九小項構(gòu)成，由A、B選手分項共同完成，并以A、B兩名選手團隊計分方式開展競賽。學前賽項具體項目和分值分配設(shè)置如下：

（1）項目1：幼兒園教師綜合技能測評（總計35分）

項目1-1：幼兒園保教活動課件制作（B選手，分值10分）

項目1-2：幼兒故事講述（A選手，分值5分）

項目1-3：幼兒歌曲彈唱與歌表演（A選手，分值15分）

項目1-4：主題簡筆畫（B選手，分值5分）

（2）項目2：幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評（B選手，分值30分）

（3）項目3：幼兒園教育活動設(shè)計（A選手，分值35分）

二、學前技能大賽引發(fā)的幾點思考

（一）以技能大賽為引領(lǐng)，重新審視人才培養(yǎng)目標

高職學前技能競賽由教育部組織，相關(guān)企業(yè)參與賽項設(shè)計、技術(shù)支持和評判標準的制定，充分反映了最新的學前職業(yè)技能要求。

大賽綜合檢驗選手對學前理論的理解和應(yīng)用能力、教育活動設(shè)計能力和專業(yè)的基本技能。要求選手既要有高水平的教師專業(yè)基本技能，如講故事、兒童歌曲彈唱與歌表演，主題簡筆畫、課件制作等，又要具備基于《綱要》、《指南》等文件精神和幼兒年齡特征進行教育活動設(shè)計的能力，對給定的保教視頻和文字材料進行幼兒心理和學習心理等特點的全面分析，還要求選手對視頻中教師的保教言行進行評價并提出合理的建議，可見，賽項對選手的要求是相當全面和綜合的，所賽內(nèi)容就是幼兒園一線教師應(yīng)該具備的教育綜合能力和職業(yè)基本素養(yǎng)。大賽所導向的高職學前專業(yè)培養(yǎng)目標不是學術(shù)研究人員，不是只會彈唱跳畫的藝術(shù)人才，而是走出校門就能完全適應(yīng)幼兒教師崗位需求的畢業(yè)生。這就要求各高職院校在定位學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)該準確把握大賽方向，科學制定人才培養(yǎng)目標——即基于幼兒園教師崗位需求，培養(yǎng)熟練掌握學前教育專業(yè)理論知識，具有學前教育專業(yè)技能和職業(yè)能力，能夠勝任幼兒園保教工作的幼兒教師。這一目標充分體現(xiàn)和強調(diào)了職業(yè)教育的應(yīng)用性和實用性。

（二）以技能大賽為引領(lǐng)，不斷完善具有職業(yè)化特征的課程設(shè)置

高職學前專業(yè)課程設(shè)置的科學性，直接關(guān)系著幼兒園師資培養(yǎng)的質(zhì)量。學前技能大賽的比賽內(nèi)容和形式以其科學性和前瞻性的導向準確地反映了學前教育的最新動態(tài)，即必須把培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力作為課程關(guān)注的核心問題。

學前技能大賽始終圍繞幼兒教師崗位需求設(shè)置競賽項目，一般能提示哪些知識或技能是最重要、哪些是相對不太重要的，哪些又是教學中忽略的但又是很重要的等等，這無疑會很好地導引職業(yè)教育課程重心和技能要素。比如，大賽中保教視頻分析、材料分析、教育活動設(shè)計都必須有扎實和全面的理論知識，也要有豐富的幼教實踐經(jīng)驗，這就要求在學前課程的設(shè)置上，既要有合理的課程去支撐學生理論知識的學習，也要強調(diào)理論必須更好地用于提高學生的實踐能力，真正實現(xiàn)由理論到職業(yè)實踐為主的方向轉(zhuǎn)變，保障學前理論和職業(yè)實踐的密切結(jié)合。高職學前專業(yè)在構(gòu)建課程體系的時候，首先必須深入調(diào)研幼兒園各崗位的職業(yè)能力要求，然后進行核心能力提煉，整合基于完成幼兒園典型工作任務(wù)所必需的知識要求、能力要求、技能要求、態(tài)度情感要求，以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，巧妙地將學前大賽的內(nèi)容融合到專業(yè)課程當中去。相關(guān)課程必須足夠支撐學生理解和應(yīng)用學前理論的能力、幼兒園活動設(shè)計能力和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，幫助學生不斷提升職業(yè)基本素養(yǎng),將課程設(shè)置與基于幼兒教師必備職業(yè)技能緊密聯(lián)系起來。

（三）以技能大賽為引領(lǐng),重新審視藝術(shù)技能的學習取向

從賽項分值分配來看，幼兒歌曲彈唱與歌表演15分，簡筆畫5分，兩項合計藝術(shù)技能總分值為20分，所占比例為五分之一，相對較小，并且比賽過程中并不是單純藝術(shù)技能的展示，而是考查選手是否能運用自己的藝術(shù)技能服務(wù)于幼兒、服務(wù)于幼兒教育活動，滿足幼兒教育自身的特殊要求。

重新審視學前藝術(shù)技能教育的目標，我們看到，學前教育專業(yè)學生作為幼兒教師將來是以幼兒為教育對象和服務(wù)對象的，必須遵循幼兒生理和心理年齡特點進行專業(yè)教學，這就決定了學前教育專業(yè)學生學習藝術(shù)技能的特殊性。它的目標不是只會彈、唱、跳、畫的純藝術(shù)人才，不能用藝術(shù)院校的目標來培養(yǎng)幼兒教師，高職學前教育專業(yè)需要在夯實學生學前理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)相關(guān)藝術(shù)技能，應(yīng)該根據(jù)幼兒教師崗位需求來制定相關(guān)教學計劃和內(nèi)容，把握學前專業(yè)特點,突出崗位的職業(yè)需求，使他們成為具備扎實藝術(shù)技能，擁有一定藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)造能力的，能將自己的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的幼兒園教育教學能力的合格幼兒教師。在教學過程中，要將有關(guān)學前教育、兒童心理等理論知識納入到藝術(shù)技能課的學習中去，幫助學生樹立正確的藝術(shù)技能學習觀、價值觀，強調(diào)學前專業(yè)藝術(shù)技能的學習必須基于完成幼兒園崗位工作任務(wù)，讓藝術(shù)技能具備學前教育專業(yè)性和職業(yè)性的特點，糾正過去“重藝術(shù)技能，輕視學前理論”的傾向，同時在教學過程中，除了注重對學生進行音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，更要對進行學生藝術(shù)審美體驗和藝術(shù)表達方面的教育。以學前舞蹈技能為例，學前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是培養(yǎng)一線幼兒教師的舞蹈教學能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，所以，學前舞蹈教學必須樹立淡化技能，重視審美、重視創(chuàng)編、注重興趣和過程的教學理念，堅持職業(yè)需求和持續(xù)發(fā)展為宗旨，真正實現(xiàn)大賽所倡導的藝術(shù)技能的學習是為了能更好的致力于幼兒教育工作的目標。

（四）以技能大賽為引領(lǐng)，加強教師團隊合作意識的培養(yǎng)

一方面，如前所述，學前技能競賽的內(nèi)容有三大項九小項目構(gòu)成，每個項目都不是一門課程、一個教師可以承擔的，它是綜合性的。技能大賽要取得好成績，就必須團隊作戰(zhàn)，互相學習，互相溝通，取長補短，只有發(fā)揮各自的優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，才能更好地指導學生完成競賽項目。比如賽項中的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評、保教視頻分析、材料分析、教育活動設(shè)計、課件制作等，它所考查的知識和技能非常廣泛和全面，賽項所涉及的課程包括了：學前心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育學、法律法規(guī)文件、游戲指導、教師口語、兒童文學、五大領(lǐng)域活動設(shè)計、藝術(shù)技能和素養(yǎng)、文化素養(yǎng)課程等，這不是任何一個教師單獨能夠完成的，需要把賽項進行分解，教師之間精誠合作，同心同力來指導學生；另一方面，學前技能大賽在賽制上規(guī)定每一位參賽選手只能掛名一位指導教師，這就意味著參與指導的團隊當中有很多老師只能做幕后英雄，獲獎證書上是沒有他們的名字的，如果參與教師不從大局出發(fā)，在訓練中相互拆臺不合作，就會導致賽項訓練中知識技能有遺漏、有缺陷、不全面，想要取得優(yōu)異的競賽成績是不太現(xiàn)實的，所以大賽訓練團隊的每一位教師必須不計付出，不計得失，甘當綠葉，成就團隊，成就選手。

綜上所述，在學前專業(yè)教學過程中要切實貫徹學前技能大賽所引領(lǐng)的發(fā)展方向，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能為目標，有效促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送更多的具有學前專業(yè)理論基礎(chǔ)的技能型人才。