改革傳統的實踐教學，加強全面素質教育

■江 麗／仙桃職業學院

一、前言

隨著我國綜合實力的不斷提升，我國的科學技術水平有了一定的改善，知識的更新換代速度越來越快，在人才培養的過程之中，許多學生開始立足于時代發展的現實條件深入的分析各個領域以及行業對人才培養的現實需求，有效的避免人才培養模式與社會需求之間的脫節。

二、傳統實踐教學模式存在的問題

（一）實踐教學從屬于各門理論課

素質教育十分關注實踐教學環節的有效落實，但是從目前來看，傳統的實踐教學難以實現自身的獨立性，大部分的實驗教學從屬于不同的理論學科，這一點導致學生以及老師忽略了實踐教學的重要性，對實驗課缺乏一定的重視。大部分的理工類學科在落實專業實踐教學時需要設計不同的實驗課程，每個實驗課程都需要以學生的主動參與為主。但是結合相關的實踐調查可以看出，許多的實驗課分屬于各門相應的課程，同時在操作實踐的過程之中理論性相對比較差，一般主要以實驗指導書之中的實驗方法技能為主，學生在老師的引導之下根據個人的生活實踐來完成相應的實驗內容，極少有老師能夠對學生進行前期的指導，同時學生沒有進行實驗之前的預習，因此實際的實驗過程相對比較坎坷。在完成整個主體實驗之后學生并沒有結合實驗過程之中所存在的各類問題進行深入的分析以及研究，實際的實驗結果分析現狀不容樂觀，這種傳統的實驗教學模式難以真正的培養學生的獨立思考能力。

（二）實踐教學環節與具體實際工程相脫節

實驗教學環節對學生的動手實踐能力要求較高，將落實相關實踐教學之前老師需要立足于實際工程的現實條件，積極主動的讓學生進行實踐，但是從目前來看，大部分的專業沒有真正的將生產實習，認識實習以及實際工程相聯系，外加上教學場地，時間以及經費的限制，導致許多老師只能夠流于形式，實踐教學環節所發揮的作用非常的有限。另外在生產實習的過程之中，學生只能夠參與某一個過程以及某一個工序，無法站在宏觀發展的角度了解整體的施工工序，難以掌握核心的施工工藝，最終導致生產實習的具體教學質量不容樂觀，大部分的教學工作中能夠流于形式，無法落到實處。

（三）實踐教學環節各自獨立分開

與理論教學相比，實踐教學環節持續時間更長，同時存在一定的連續性，但是學生個人的知識的連續性相對比較差，同時，在實驗實習以及畢業設計的過程之中不同環節的獨立性比較強，大部分主要以課程的具體要求來一一開展，老師只能夠對不同的模擬實驗進行簡單的綜合以及歸納，學生難以真正的提高個人的綜合能力，創新能力的培養也由此受到了極大的阻礙和影響。

三、改革傳統的實驗教學，加強全民素質教育的策略

傳統的實驗教學方法所發揮的作用十分有限，同時也難以真正落實素質教育，在技術人才培養的過程之中，我國必須要立足于社會變革的實質需求，結合經濟發展的現實條件以及對人才的具體需求，積極的革新傳統的實驗教學模式，立足于全面素質教育的現實情況真正能保障自身的人才培養策略以及模式更好的符合時代發展的要求，為社會培養出高素質的技能人才。

（一）實驗教學的改革

隨著我國高等教育教學體制的不斷革新，實驗教學的改革備受社會各界的關注，在壓縮現有課程教學內容時實驗課程被相應的縮減。老師需要結合實驗教學改革的現實條件，在有限的教學時間之內明確實驗教學的具體環節以及相關的要求，不斷的提高實驗教學的質量以及效率，保證學生能夠真正的意識到實驗教學的重要性以及思想性，只有這樣才能夠有效的突破傳統實驗教學的不足。

（二）加強實習基地建設

實習基地的建設能夠為實現教學的有效落實營造良好的外部環境，老師需要結合不同課程的實質情況保障工程訓練的目的性以及針對性，充分的發揮實訓實習，生產實習以及畢業實習的綜合訓練功能以及作用，讓學生在主動參與的過程之中培養個人的創新能力。需要注意的是，為了盡量的避免實習環節流于形式，老師需要改革目前的實習教學模式，加強不同工程建設過程與環節之間的聯系，積極的建設實踐教學基地，保證該基地的開放性以及實踐性。

（三）改革傳統的畢業設計方式

大部分的畢業設計主要以教師題目的假設為主，然后結合教學計劃來提出相關的設計要求，這種較為機械的教學設計模式嚴重束縛了學生的思維，為了能夠有效的突破這一不足，老師需要將科學研究與學生個人的主體實踐相聯系，鼓勵和引導學生利用個人所學習的知識進行主動的創新。

四、結語

不可否認，學生知識的獲取能力以及思維能力也對提高學生個人的社會競爭力有著關鍵的作用和價值，現代化教育開始立足于學生動手實踐能力培養的現實條件，以此作為教育教學的根本，將創造性思維與教學實踐相結合，保證學生在獲取基本理論知識的前提之上，通過自主的研究以及實踐更好的提高自身的創新能力。