淺談我國藝術(shù)學(xué)院景觀教育的問題與對策

陳陸露

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

城市化發(fā)展以來，我國的人居發(fā)展因?yàn)闀r代的變革產(chǎn)生了巨大的變化，也為未來城市演變帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在此環(huán)境下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)作為人居學(xué)科的分支，集合建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的知識，也長足發(fā)展。長期以來，由于景觀專業(yè)的復(fù)雜性，專業(yè)名稱也在不斷變化，因此應(yīng)該對我國的景觀教育全面了解，并找出相應(yīng)的解決之道。

一、現(xiàn)狀與思考

“Landscape Architecture(簡稱：LA）” 是國際通用的景觀專業(yè)名稱，現(xiàn)代意義上的景觀專業(yè)是由小奧姆斯特德（F.L.O Lmsted,JR.）及舍克里夫(A.A.Shar-cliff)所成立的。我國在1998年設(shè)置了自己的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，由于專業(yè)并不統(tǒng)一，也沒有對專業(yè)名稱的一致認(rèn)可，所以對景觀教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

景觀專業(yè)在藝術(shù)學(xué)院可以分為景觀和室內(nèi)的兩大方向，也就是景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)方向與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是由室內(nèi)專業(yè)發(fā)展而來的所以大部分還是偏向室內(nèi)，藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案基本是參照室內(nèi)專業(yè)教學(xué)流程。但由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的逐步細(xì)化與劃分，原有的教學(xué)流程已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代景觀教育的需求。城市規(guī)劃與建筑相關(guān)概念與知識大量的運(yùn)用，社會對于景觀方向?qū)I(yè)需求的上升和景觀設(shè)計(jì)研究長期受到忽視等現(xiàn)象，都為教學(xué)的設(shè)計(jì)與研發(fā)造成了不利的影響。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向的設(shè)置及特點(diǎn)

藝術(shù)學(xué)科下的景觀方向，來源于藝術(shù)設(shè)計(jì)，所以具備藝術(shù)與科學(xué)的雙重屬性，在歐美等發(fā)達(dá)國家，景觀教學(xué)兼具理性與藝術(shù)性的兩大要點(diǎn)，但是在當(dāng)今的社會形態(tài)下，項(xiàng)目是要落在實(shí)地的，就要有一系列的技術(shù)數(shù)字作為基礎(chǔ)性支撐，所以要逐步擺脫美術(shù)型教育。加入基礎(chǔ)的辯證思維與理性思維，為合理的藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

景觀設(shè)計(jì)又是一門多學(xué)科的專業(yè)，涉及到城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、植物生態(tài)、橋梁構(gòu)造等多項(xiàng)大的專業(yè)以及門類，既有科學(xué)性又帶有明顯的藝術(shù)性，是現(xiàn)代教育體系下的交叉學(xué)科。現(xiàn)下大部分藝術(shù)學(xué)院的景觀設(shè)計(jì)體系主要圍繞設(shè)計(jì)思維去進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)出發(fā)點(diǎn)很有藝術(shù)院校的特色，有利于夠培養(yǎng)出具有藝術(shù)思想的設(shè)計(jì)人才。但是，大部分學(xué)生畢業(yè)后首先面對的是具體、實(shí)際的工程項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)校課程體系或教學(xué)側(cè)重不同的原因，所以無法短時間成為知識體系全面的專業(yè)人員，對于景觀專業(yè)教育發(fā)展不利。同時，隨著城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展，景觀專業(yè)所需的人才在日益增長，大量國外成熟的景觀設(shè)計(jì)師涌入國內(nèi)，對我國的景觀教育產(chǎn)生了沖擊，同時也是重新定位思考的好時機(jī)。

綜上所述，不同性質(zhì)的高校對于景觀專業(yè)的教學(xué)定位有所區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)定位不明確，這就造成了人才需求與專業(yè)培養(yǎng)之間發(fā)的矛盾，因此需要對于藝術(shù)院校的課程體系進(jìn)行整合，借鑒綜合類及農(nóng)學(xué)院的教學(xué)體系，進(jìn)而從全方位的角度完善學(xué)科建設(shè)，為藝術(shù)院校的景觀課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元化的課程設(shè)置

隨著社會的發(fā)展，景觀專業(yè)在各大高校開設(shè)數(shù)量增多，同時也反映出市場對于人才需求的直觀體現(xiàn)。在眾多的院系中對于景觀設(shè)計(jì)的名稱沒有一個統(tǒng)一，有的稱之為“景觀”、“園林環(huán)境”“環(huán)境綠化”、“環(huán)境設(shè)計(jì)”等，各地對于學(xué)科的定性又有一個很大的差異，在名稱的使用上過于隨意，沒有一個清晰的范疇。中央美院的景觀設(shè)計(jì)側(cè)重于城市文化和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，同濟(jì)大學(xué)的景觀學(xué)側(cè)重于規(guī)劃設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，西安建筑科技大學(xué)的風(fēng)景園林側(cè)重于植物設(shè)計(jì)及市政景觀設(shè)計(jì)。其中生態(tài)景觀設(shè)計(jì)與園林綠化這兩個方向也是近年來社會對于城市生態(tài)的注重所產(chǎn)生的。而我國大部分普通類高等院校對于生態(tài)景觀及園林綠化的學(xué)科方向建設(shè)都不是很完善，所以需要針對學(xué)科發(fā)展將藝術(shù)學(xué)科與工科、文科的交叉融合，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的拓展，并且兼具風(fēng)景園林、景觀學(xué)、地理環(huán)境的領(lǐng)域，成為多元化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

四、明確專業(yè)定位

現(xiàn)代景觀大部分融合了林學(xué)、建筑學(xué)、建筑規(guī)劃三大方面的知識體系。藝術(shù)類學(xué)生最為擅長的是創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，但是涉及到學(xué)科本身的知識體系的建設(shè)因?yàn)閷I(yè)背景的原因，還有很多缺失的地方。大部分的藝術(shù)類院校景觀專業(yè)的名稱都不同，有的是專業(yè)或是某個專業(yè)的方向。在課程設(shè)置中包含景觀、建筑、室內(nèi)的課程教育，每一類的課程在四年中僅僅學(xué)習(xí)3-5門課程，相對于建筑專業(yè)、景觀專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說的四年制教育是有明顯不足的，在工作中主要從事的是前期的設(shè)計(jì)工作。但是，除了景觀的構(gòu)思及設(shè)計(jì)更多的涉及到上位規(guī)劃及后期景觀場所的運(yùn)作與管理。因此景觀專業(yè)不能只定位在專業(yè)下的研究方向，更應(yīng)該作為獨(dú)立的學(xué)科體系，成為一級學(xué)科。完善自己的學(xué)科建設(shè)，摒棄不符合自身專業(yè)方向的專業(yè)課，從專業(yè)的具體特點(diǎn)出發(fā)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)完善的教學(xué)管理模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，做到人無我有。

五、引進(jìn)強(qiáng)有力的師資建設(shè)

藝術(shù)院校的大部分教師都不從事景觀專業(yè)，所以需要重新對于教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化師資配比。目前開設(shè)景觀專業(yè)的院校包含農(nóng)林學(xué)院、建筑院校、規(guī)劃院校以及藝術(shù)院校。藝術(shù)院校應(yīng)該引進(jìn)相對綜合的教育人才，加強(qiáng)本身專業(yè)的綜合性建設(shè)。將不同專業(yè)引進(jìn)藝術(shù)學(xué)院發(fā)揮自身視覺效果比較好的優(yōu)勢，又囊括技術(shù)方面強(qiáng)有力支撐，最終推動景觀教育的健康發(fā)展。

其次，景觀教育是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有好的設(shè)計(jì)意向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要強(qiáng)有力的設(shè)計(jì)實(shí)踐，不斷掌握設(shè)計(jì)前沿動態(tài)，才能夠應(yīng)對不同的設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生去解決更多實(shí)際的東西。有些課程雖然開設(shè)了，但是學(xué)生僅僅是學(xué)了一個皮毛，無法掌握正真的技能，反映學(xué)的東西很大很空，對于場地尺度的把握到大四仍然很差，教學(xué)效果比較差。因此應(yīng)該加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐，提高自身的景觀設(shè)計(jì)能力，更有利于對學(xué)生的教學(xué)活動。

六、發(fā)展多層次的教育

藝術(shù)學(xué)院的景觀教育過于重視設(shè)計(jì)思想，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)去設(shè)計(jì)公司或者設(shè)計(jì)院會發(fā)現(xiàn)自己的方案不落地，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很難實(shí)施，不利于自身成長與發(fā)展。所以我們在教學(xué)中不能夠只顧表現(xiàn)效果忽略真正的技術(shù)，最后全部都會在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來，很多結(jié)構(gòu)及實(shí)際上的問題沒有解決，課題無法真正成立。

但是在未來設(shè)計(jì)發(fā)展中，創(chuàng)意始終是最重要的一環(huán)，技術(shù)可以通過時間去訓(xùn)練，一個設(shè)計(jì)從業(yè)人員的創(chuàng)新與審美能力是長期發(fā)展的結(jié)果，所以實(shí)踐與創(chuàng)新兩者必須要相輔相成，不可忽略任何的環(huán)節(jié)。

七、結(jié)語

景觀教育開始了多元化的新時期，各個專業(yè)開始了相互融合及重組。鑒于景觀設(shè)計(jì)在我國是一個新興行業(yè)，很多教育理念需要在探索中發(fā)展，通過批評與借鑒使專業(yè)定位更符合我們目前的需求。隨著國民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和社會發(fā)展，新興專業(yè)不斷地涌現(xiàn)，這樣也為傳統(tǒng)的景觀教育提出了更多的要求，應(yīng)當(dāng)兼具藝術(shù)與文科、工科及其他藝術(shù)類的交叉融合，適應(yīng)社會多元化要求，也為我們自身提供了更多的選擇。