高職教育人才培養模式的轉變對課程建構的影響研究

郭玉華

（河南工業貿易職業學院 教學管理處，河南 鄭州 450012）

一、我國高職教育人才培養模式的現狀

2006年《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年—2010年）》指出“國家將培養高技能人才作為高職院校的任務。”2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”

對比國家在不同時期對高職教育人才培養目標的要求，可以看出隨著我國市場經濟的逐步推進、經濟規模的不斷擴大和經濟結構的持續調整，市場對從事生產、運輸、服務等領域的高素質技能型人才產生了大量的需求。同時近些年來，我國大力支持發展職業教育，給了職業教育很多政策上的支持。

相較于普通類高校的重視學生科研能力與學術研究，以培養“學術型”人才為目標，高等職業類院校更注重培養學生的動手能力和定向職業技能，是以培養“技能型”人才為目標，讓學生在接受基礎高等知識教育的基礎上獲得相應的職業技能。與傳統的“封閉式”辦學方式不同，現代職業教育不再僅僅局限于校園內部的校園教育，而是轉向校外空間，形成了校園之內與校外空間相結合的雙空間模式。相比于校內教學，在校外企業進行的實訓、實習，更具有職業性，更能夠提高學生的職業素質，并通過校外企業的實踐使得學生能夠更早的做出職業規劃，更早的與職場接軌，使得學校教學和校外企業教學相輔相成，雙軌并行，這種人才培養模式是職業教育必不可少的兩個教學空間。高職類院校開始更加重視對學生職業技能和綜合素質的培養，由原來的模仿本科的重視學科性、理論性教育轉變成了以校企合作、工學結合為主要特征的人才培養模式。

二、高職教育人才培養模式的轉變對課程建構的影響

高職教育課程建構是指以高職教育的人才培養目標為導向，以正確的高職教育理念為指導，在滿足社會對高職人才需求的條件下，結合高職學生的學業水平，對高職教育課程的體系、目標、內容、結構等進行的整體建設。

學校是制度化教育的主要教育場所，技能型人才和技術型人才的培養要求學生具備技術應用能力和實用技能，而學校教育所能為學生提供的教學條件被局限于課堂或實驗室，不能夠充分滿足技能型人才和技術型人才的培養要求，所以學校必須對原有的人才培養模式進行創新。學校與企業的合作則填補了這一缺陷，使學生能夠在企業實踐中獲得相應的技能和技術。企業所提供的工作環境、工作現場，以及職場中的規則紀律和行為習慣，這些是學生在學校所不能接觸到的，只有在工作實踐中才能切身領悟深刻體會。因此，只采用學校教育是遠遠不夠的，必須將企業實踐結合到教學中來。

高職教育人才培養模式的創新，是通過具體的課程建構實施呈現的。隨著學校與企業合作的深入發展，合作理念不斷深入，合作領域不斷延伸，使校外企業課程得到了進一步加強，學生社會實踐課程的力度不斷加大，對高職教育如何合理的進行課程建構提出了更高的要求。課程目標由原來的“使學生掌握某個知識點并能靈活運用”轉變為“使學生在掌握知識點的基礎上，能夠在實際的工作崗位上進行運用”；老師的課堂教學模式由原來的“老師自己講”轉變為“老師講+學生模擬實操練習”；在課程結構方面要在利用校內教學教育資源與課程空間的同時，還要進一步開拓學校與企業結合的課程資源管理，落實學校資源與企業資源的合理搭配，擴展合作領域，使校內課程與校外課程有機結合。

三、我國高職教育課程建構存在的不足

（一）基礎性教學資源短缺：隨著人才培養模式的轉變，我國的高職教育由注重理論教學轉為注重技能培養，這一轉變不僅對教師的教學方式產生了影響，對學校的基礎性教學資源也提出了更大的需求。簡單的儀器設備、教科書、電腦軟件等資源已遠遠不能滿足現代高職教育的需求，學校需要建設大量配套的實驗室、實訓室、實習工廠等仿真實習實訓環境和實踐性教學指導場地。

（二）崗位性實訓資源缺乏：雖然絕大多數高職院校都實現了校企合作或集團化辦學的新人才培養模式，但通過現在高職院校學生依然找工作難的現象，可以看出仍有許多措施沒有完全落實，這使得高職教育的職業性難以得到有效保障。還有一些高職院校把企業實訓，頂崗實習簡化為了直接就業，使高職教育的課程建構遭到結構性失衡，崗位性實訓受到阻礙。

四、如何優化高職教育的課程建構

（一）緊盯就業市場，優化課程建立：高職教育培養的是高素質勞動者和技能型人才，是以社會需求為目標，能夠在各領域第一線工作的高級技術應用型人才。這就意味著高職教育在課程建設時需緊盯人才市場需求的變化，緊密對接就業市場和社會企業對人才素質的要求，并根據企業的用人需求及時調整更新專業結構和課程體系。及時將企業、崗位或產業的高新技術、工藝和新流程融入進高職教育課程體系與課程安排中，使學生緊跟人才發展需求，掌握最新技術。

（二）開發課程資源，改善實訓設備：課程資源是課程得以有效實施的保障，高職教育課程在建構時應考慮到課程資源的開發和利用。只有加強了課程資源的建設，課程質量才能得到提升。同時包括教材資源、多媒體資源、課程指導等素材性資源。大力加強校內實習實訓場地的建設，給學生的技能訓練提供設施設備，為提高學生的職業能力和職業技能水平提供資源保障。

（三）加強校企合作，強化實踐教學：高職教育已不再是單一的校內教育模式，而是與社會與企業合作，使人才培養直接在企業內進行。只有學生親自走進工作崗位中，面對真實的工作場景，才能認識到自身的不足，知識積累的薄弱。并積累有效的經驗，增強職業意識，提高就業率與就業質量。

（四）重視思想教育，培養綜合素質：為增強學生對工作的適應能力與就業率，應注重培養學生的邏輯推理、溝通交流、信息技術、團隊協作、自主學習、問題解決等綜合職業素養，強化學生的觀察、想象、預測等基礎性能力。同時重視對學生的思想道德教育，使學生具有積極向上的正面思想，擁有一個健全的人格。

（五）緊跟時代潮流，重視創業創新：培養雙創型人才，首先要建立創新創業教育課程體系，高職院校可從基礎知識，專業能力和創新實踐這三方面入手。首先培養學生的創新創業意識，可通過開設大學生創新創業教育課程幫助學生認識并了解什么是創新創業，創新創業需具備的品質素養，創新創業的發展趨勢等內容。然后在此基礎上，開設相關的專業課程，教授給學生創新創業所需要的專業能力。

隨著社會對高素質、高技能型人才需求的大量增加，我國高職教育的發展規模逐步擴大，辦學理念也在不斷提升，高職教育開始更加注重對學生綜合素質的培養。培養模式轉變的更加具有高職院校的自身特色，注重學校與企業間的深度合作與對接。對應的高職課程的建構也應更加注重對學生職業能力的培養，將理論與實踐相結合，把學習與職業活動相結合，使培養出的人才更加滿足用人企業對高職人才能力的要求。