微課構建下的高專英語語音課程高效教學模式研究

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石家莊幼兒師范高等專科學校

教育部在2010年7月頒布實施《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010-2020)》，提出加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用。隨著微時代的到來，教育與科技結合的產物中，微課、微型課程等備受教育界矚目。作為未來幼兒的啟蒙者，標準的英語發音，自然得體的語調是基礎，而傳統課堂教學已無法滿足信息化時代下學生的需求。

一、高專英語語音課程傳統教學模式下的教與學現狀

首先，英語語音課堂教學一般為“理論講解，教讀，跟讀，糾錯，練習”的傳統教學模式。課堂缺乏趣味性，很難調動學生的積極性；同時，機械跟讀并不能幫助充分消化語音理論和知識。

其次，學生語音學習狀況各異

來自省內外不同地區的大一新生，受到方言的影響對英漢兩種語音辨識能力不強，發音水平參差不齊；對音標的掌握情況各異，五成以上學生學過音標，部分學生完全沒有語音學習經驗。學生重音、連讀、語調節奏的掌握情況差異很大；對于語音課程的重視程度，部分學生作業和課堂表現差強人意。

再次，學時不足，班級人數眾多。

高專英語語音課一般安排在大一第一學期，每周2學時，30學時左右。目前，要在短期內對大批學生進行理論知識傳授及實踐能力培養，任務艱巨，教學效果受到影響。語音課堂應該在一種愉快、輕松、活潑的氣氛下進行，每位學生都可以得到充分的發音練習。這需要通過教師精心設計，以較強的語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，調動學生的積極性，這樣才能達到預期的教學效果。

二、微課構建下的英語語音教學的有效性

現代語音教學不同于以往的傳統教學模式，應該注重創新和實踐。微課構建下的高專英語語音課程教學模式是在傳統的語音課堂教學中借助于微課視頻、網絡或者傳統媒體等多方面的途徑達到數字化的自主學習和面對面的講授有機結合，將“認知學習，遷移學習和行為習慣學習”交織在一起的新的教學模式提高了學生學習的興趣，使其主動學習，轉變為以學生為中心的有效的語音教學過程。

微課教學具有計劃性、組織性和系統性，對象主要為在校學生，教師在常規課堂教學中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分。其一，微課時間短、內容精，便于理解記憶。圍繞一個知識點教學，易于學生掌握。其二，形式新、趣味多，激發學生興趣。從視、聽上刺激學習者，吸引學生對語音內容的關注。其三，學生自主學習，學習時間靈活。學生可以在課余時間隨時學習，反復播放視頻、隨時暫停，加深印象，解決了課堂學時不足的問題。

三、微課構建下的高專英語語音課程高效教學模式

(一)教學內容

英語語音課程可劃分為四大語音知識模塊：基礎音素(元音和輔音)、重音和節奏(單詞和語句)、語調(升降調)，語境(情緒和故事童謠等)綜合應用。使學生在學習各知識點時，形成英語語音系統性、邏輯性、知識脈絡。依照模塊，微課視頻設計了教學目標、知識點導學、發音示范、跟讀模仿，總結和鞏固訓練六個部分。

(二)教學模式

微課構建下的高專英語語音課程教學模式三個環節如下：

1、課前任務

自主學習階段：教師發放語音課程中的微課視頻資源和任務紙，學生按照任務紙上的學習目標和要求完成知識點學習、發音跟讀、模仿和聽辨練習的任務，并且在任務紙評價表上給自己進行評價，小組成員之間進行互評。針對自己的問題，學生可以反復觀看視頻和進行模仿練習；學生可以求助小組語音較好的成員，或在線求助老師。本組將自主學習語音時存在的問題寫在任務紙上。

2、課上內化

課堂內化語音知識點和實踐檢驗。通過三個環節呈現任務紙上的內容。首先，成果交流。各小組間交流已經完成語音知識點的學習任務，討論課前出現的疑惑。其次，教師答疑和發音指導。小組無法解決的問題由教師解答。教師對所學知識進行補充或更正，各組任務完成情況進行點評。最后，語音訓練與檢查。教師依托微課中的音頻、視頻材料，以小組競賽，個人展示或者抽查等形式檢驗學生語音自主訓練效果；對學生語音習得情況進行綜合評價。

3、課后擴展

語境應用。布置課外語音學習材料，鞏固學習效果。根據所學語音重點，利用兒歌，童謠等材料進行語境應用；錄制音頻，采取組內互評，相互促進。另外，圍繞相應的語音和語調進行拓展訓練，學生可以選擇如英文電影配音，英語音頻故事或朗誦演講等等，每周一練，將錄音上傳給教師，教師進行評價及在線反饋。最后，綜合學習語音各個階段的評價表，評價學生語音學習的情況。

在微課構建下的高專英語語音課程教學模式，實現了知識的獲取和習得，實現了學生自主探究和合作學習的養成，促進了學生對各種語境的運用，增強了學生恰當運用語音語調進行交流的能力，提升了語音教與學的效果。

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(2010-2020年)》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-3-13.

[2]馬瑩.基于翻轉課堂的教學模式設計研究——以英語語音課程為例[J].樂山師范學院學報,2016,31(6):117～124.