“語言游戲思維”視域下的小學英語教學游戲設計

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長春師范大學外國語學院

以維特根斯坦的“語言游戲思維”理論為指導進行小學英語的教學游戲設計，可以充分激發小學生們的學習興趣，順應小學階段語言學習與發展的規律，讓小學英語的教學游戲設計行而有效，以期促進英語游戲和英語教學地有效互融。

一、維特根斯坦的“語言游戲思維”理論對小學英語教學的啟示

維特根斯坦的語言游戲理論強調新型的語言觀，認為說話者在依據一定的規則用語句做各種游戲。詞語只是工具，本身沒有任何意義，其意義是人們按照自己的目的使用時賦予它們的，語言和使用語言構成的活動所組成的整體稱做“語言游戲”。維特根斯坦關于語言游戲，提出了“遵守規則”的相關性、“生活形式”的不可分離性和“家族相似性”，為語言游戲理論在小學英語教學中的應用提供了理論指導和依據。

(一)語言游戲的規則性

維特根斯坦喜歡用棋類游戲來闡述語言游戲的規則性。棋子的走勢要依據下棋的規則和當前的具體棋勢，同理，詞在不同語境中的使用和組合方式也需遵循一定的語言規則。沒有規則的存在，就無法組織一場成功的游戲；沒有規則，就無法系統的學習語言。但是，這并不意味著語法的學習才是最重要的，語言游戲理論認為游戲的參與者在遵守規則的前提下，要將規則引入具體的、實際的語言活動中，強調參與者的積極性和創造性。

(二)“生活形式”的不可分離性

維特根斯坦認為，語言本身就是一種活動，語言的言說是活動的一部分，或者說是“生活形式”的一部分。因此，在認知和適用語言時，必須著眼于語言知識在日常生活的運用，理論的重要性在于理論知識的實踐性和工具性。小學生們學習的英語的目的不是讓學生單純生硬的記憶語法規則和單詞，而是學以致用，將語言交流技巧運用在生活中，從而有效提升英語學習質量和效果。

(三)家族相似性

在整個語言學習的過程中，語言的共性決定了母語既是英語學習中不可缺少的基礎，又是可以加以利用的學習資源，教師應重視第二語言即目的語與母語之間的相似性，充分利用母語中已習得的語言規律，促進對英語的理解。

二、“語言游戲”理論在設計小學英語教學游戲中的應用

英語的學習對于剛剛接觸它的小學生們來說，難度還是比較大的，因此，在學習的過程中，學生會產生比較明顯的困難感，給英語課程的學習造成障礙。如何讓英語的教學順利進行下去是所有小學英語老師需要攻克的首要難題，而教學游戲則是一個相對有效的方式。

(一)在教學游戲中內化語言規則

在語言游戲理論中，其規則性的內涵較之常規的規則性內涵更加豐富和靈活，其規則應用的要點在于，需要學生在明確規則的基礎上結合實際的語言情境，進行變通應用，從而拓展語言學習廣度。

例如，在小學英語教學內容中，針對陳述句中人稱和時態的變化規則，設計傳話游戲“Whisper”，由教師預先設定難度和長短適中的句子，分組完成傳話任務。在游戲中強化依據具體的表達需要，變化相關的人稱和時態，但盡可能地保留原有句式，通過交互練習強化語言規則的理解，循序漸進地習得語言。

(二)創設教學情境

在維特根斯坦的語言游戲理論中，特別強調了語言與生活的關系，即語言的運用是生活的一部分，基于此，教師可以在實際教學中創設教學情境，模擬現實生活的場景設計游戲，增強學生對語言使用情境的理解。

場景類游戲“Five Minutes Interview 一見如故”就體現了語言和生活的關聯性。游戲中，為學生提前設定身份，如警察、醫生、零售商等，引導學生模擬真實的生活場景、在各自的身份下完成5分鐘的自由交談，5分鐘后以適當的語言將聽到的信息報告出來，介紹自己游戲中認識的新朋友。這個游戲不僅要求學生學會傾聽，更要學會表達，基本的語言能力對話游戲中得以鞏固和強化。

(三)利用母語的正遷移

從語言本身的角度來說，英語和漢語作為兩種不同的語言體系，兩者之間雖然有所區別，但也有一定的聯系。教師可利用兩者的這一特點進行游戲設計。

例如，教師可設計一個你說我猜的游戲“Blind Questions 心有靈犀”，利用學生對母語的熟悉程度，引導其對相應的漢語詞匯和英語詞匯進行相互描述和翻譯，在這個過程中探尋英語與漢語之間的區別和聯系，從而對英語詞匯和句式有一個更加準確的理解。同時，分組競賽的模式更容易激發學生學習英語的主動性。

三、結語

綜上所述，在維特根斯坦先生的“語言游戲”理論指導下，將小學英語的教學變成一場語言游戲，讓小學生們在游戲中感受語言的魅力，在游戲中學習語言，在游戲中提升自我的語言能力。在語言游戲思維視域下，進行小學英語的教學游戲設計，讓同學們感受英語這門語言的獨特魅力，學習它，運用它。