大學英語人本主義取向課堂管理模式初探

■ /

遵義師范學院

課堂教學中，教師除了對教學內容進行“輸出”外，還需要創造一切對“輸出”活動有利的條件，即營造良好的課堂學習環境，協調、控制課堂中各種相互作用的教學因素，以保證學生對教學最大程度上的“輸入”。除了“輸出”活動本身外，教師課堂上所做的其他工作都是我們通常所說的課堂管理。管理好課堂是開展教學活動的基石，再好的教學方法，再好的教學活動設計，如果沒有老師對這堂課的正確管理，只會出現學生“倒灌”的現象，或者是課堂“只樂無教”。因此，教師除了研究教學法外，必須不斷地提高課堂教學管理技能。

在對比較復雜課堂管理的任務進行分析研究，教育心理學家總結出三種取向的課堂管理基本模式：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。本文試從人本主義取向管理模式探究其對大學英語課堂教學的影響。

一、人本主義教育理念及管理模式

人本主義教育理念源于20世紀60年代的人本主義心理學。人本主義心理學家把人類自身當作研究的主題，研究人的整體人格，即人的知、情、意、行四個方面。這引發了教育界的思考。其中的代表人物為美國著名的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯。他在心理學領域提出了“以患者為中心”的心理療法,并將其運用于教育領域，產生了巨大的影響。他提出了學生所學習的知識必須是能夠引起其最終行為的改變，即“有意義的學習”。他強調教育的目標是培養學生掌握如何學習的人格特質并能適應環境的變化，使學生成為充分得到發展而完善的人。根據羅杰斯的觀點，人本主義教育觀的特點主要包括：第一，“教學追求的結果主要是價值的實現”，教育有工具的作用，但教育不是工具，教育本身真正的目的在于育人，在于教人追求真理，注重的應是學生多個方面的發展。第二，把學生作為教學的中心。第三，師生的關系應是“主體與主體”的關系。”

在這樣的教育理念下，人本主義取向的管理模式孕育而生。人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，他們可以對自己的行為負主要責任。現在，很多大一新生就已成年，具有完全的民事行為能力。他們更是應該對自己的所有行為負責。因此，大學的課堂管理中，教師不應該是整個教學活動的中心，占據主導地位，而是應該關注學生的需要、情感和主動性，向學生提供一切有利條件去使之能發掘自身潛能，獲得自我認同和成就感，以此來維持一種積極的課堂環境。當學生在學習中出現問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和后果，自己解決問題。

二、人本主義取向管理模式在大學英語課堂上的運用

對于大多數少數民族聚居的地緣性地方本科普通高校而言，學生的整體素質特別是英語的學習能力不高。這是因為英語基礎教育沒有得到重視。到目前為止，發達地區的小學生三年級就開始接觸英語學習，初中開始接受二外教育，而以貴州省各地方小學為例，很多地方、鄉鎮小學的英語課堂存在缺乏師資、英語教育理念落后等問題，常常出現英語課堂被語文、數學課程占用，或者英語課流于形式的現象。長期如此，英語課沒有語文數學課程重要的信息被轉達出來，導致絕大多數學生的英語一直處于“欠賬”狀態，一直到大學。筆者通過對剛進校的材料化學專業本科班的高考英語成績調查發現，成績可以從30分-110分不等，并且百分之七十的同學高考成績不及格，且其中百分之70左右的同學的分數低于60分(滿分是150)。在交流中，筆者還發現很多學生是被個別老師的“上了大學就不用學英語”這樣的語言“騙”進大學的。并且，這樣的現象在地方高校并不罕見。

在這樣的具體情況下，如何通過有限的課堂教學時間內做到“授之以漁”，完成教學任務，實現教學的目的呢？筆者認為，因材施教才是正解。教師必須充分了解學生的現狀，根據學生的具體情況,發揮其在教學中主體學習的作用。“學生是教學的中心”。沒有對學生的深入了解，無法設計適合教學對象的教學大綱、教學內容，從而影響教學任務和活動。教學就如同種植莊稼，不同的農作物所需的肥料不同，生長的各個階段對于肥料的配比也不同。我們不能因為農作物由于早期的營養不良、生長速度遠遠慢于其他地區的同類農作物，就加重肥料比例，拔苗助長。當農作物對助長行為感受不適，產生抵觸、逆反或者自暴自棄的情緒時，我們更不能認為這些農作物是不知好歹，把好心當成驢肝肺。也許你會說，等到這樣的農作物長好，黃花菜都涼了，何來賣場？可是，你又怎么確定錯過了當季的銷售，晚熟的農作物一定是低價出售，而不是物以稀為貴，賣價更高呢？

除了制定適合學生能力的教學大綱和教學內容外，學習者的情感因素在作為一個“完整的人”的成功的語言學習中發揮著舉足輕重的作用。如果學習者在英語學習中伴有情感障礙，如緊張、焦慮、抑制，他們就會表現消極，甚至對學習持否定或排斥的態度，而消極的語言學習者很難取得成功。學習者的情感因素對于語言學習的影響更為深遠。如果學生因消極情緒的影響不愿意開口，我們的語言教育不言而喻，一定是失敗的。因此，為了進一步提高英語教學的質量，在研究語言本身的同時，必須重視對學習者自主性及其情感方面的管理。

首先，我們語言課堂的教室座位的布置要給學生營造輕松愉快的氛圍。同學們不是集體面對教師，而是大家三五成群，各自為組，可以時常在課堂上提問，討論。學生和教師都是教學的主體，學生也和教師一樣，占據主導地位。學生和教師一起探討課堂教學內容，也同教師一樣，可以到講臺上展示自己的學習成果，而不是教師高高站著象征著“權威”的講臺上，接受學生的“注目禮”。在這樣的環境中，學生的主體意識才能得到增強，自主學習和獨立思考的能力才能得以提高。教師備課的重點不是如何傳授知識點，而是如果組織有效的課堂活動，激發學生討論的熱情，和誘導學生對問題進行深入的探討，培養學生發現問題，解決問題的能力。

其次，正如前面所說，如果學習者在英語學習中伴有情感障礙，如緊張、焦慮、抑制，他們就會表現消極，從而不利于學習。因此，課堂管理教師的另一個重要的任務就是對學生的每一次認真的課堂練習給予及時、具體、客觀，同時是積極的評價，如把“不錯”具體為“在什么方面有了很大的進步，下次再注意……這方面的表達就更好了”。在教師不斷的鼓勵下，學生通過努力獲得成就感、感受到自我價值的實現，更有利于學生保持長久的學習興趣和毅力，變消極抵觸為積極進取，不斷自我提高和完善，從而使學生越來越優秀。因此其也不會因為看到和別的“農作物”的生長差距巨大而產生厭學、自暴自棄的想法，不盲從，不急功近利，按照自己的生長規律去發展，從而實現教書以育人的目的。

綜上所述，學生是學習活動的主體,是知識的建構者,只有在輕松積極的課堂氛圍中，給予適合學生實際水平的教學內容的指導，學生的主體意識和自我學習的能動力才能充分的得以顯示。只有當學生對自己的學習產生信心，才能夠使得他們在課堂以外的時間積極地自主學習，努力完善自己，追求自我價值的實現。這樣的教育才最具意義。

注釋

①劉潤清,崔剛.談談英語課堂互動的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究,2008(1):36～40.

②邢飛兒.人本主義教育的研究綜述[J].吉林省教育學院學報,2015(8):139～141.

③商磊,劉析鷺.人本主義教育:中國高等教育改革中的丟失與尋找[J].首都師范大學學報(社會科學版),2012(1):138～142.