基于LICC范式的對外漢語初級口語課堂觀察

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一、LICC范式課堂觀察原理

課堂觀察作為一種課堂教學研究的科學方法，逐漸受到了教師們的關注。在LICC范式中，課堂教學包含以下四個內容：學生學習(Learning)、教師教學(Instruction)、課程性質(Curriculum)和課堂文化(Culture)。LICC范式明確了課堂觀察的整體流程，保證了課堂觀察的目標性和可實施性，推動了教學研究專業化的發展。

二、基于LICC范式原理的初級漢語口語課堂觀察的案例

(一)課前準備

教材:教師在《初級口語1》的基礎上，整編課文，確定本節口語課的主題為“約會”。

教學內容:掌握本課15個生詞，要求會認讀；掌握本課8個重點句型，并能熟練運用。

教學重點與難點:約會前需要做的準備工作;約會時會用到的8個句子。

教學目標:(1)知識與技能：讓學生對詞語及話題性句子進行操練，通過體驗在任務和練習中獲取知識。(2)過程與方法 ：按照約會前、約會時、約會后的時間線索講解。老師采用包括歸納、演繹、聽說、問答、對話、學中文歌、任務、角色扮演等多種教學方法，來調動學生的學習興趣，增加課堂的活躍度。(3)情感態度與價值觀：教學生做一個守約的人，培養學生遵守時間，尊重別人的良好習慣。

學生情況:課堂上的12名學生是來自美國猶他州里海中學的高中生。他們從高中起才開始學習漢語，在每周一節漢語課的基礎上，總共學習了2-3年的漢語。由于缺乏真實的語言交際環境，學生的漢語口語水平普遍較差,識字能力不強，對拼音的依賴性較強。在口語測試后，教師把學生的漢語水平定為初級，學生的學習動機較強。

教師的基本情況:四川大學海外教育學院兼職老師，雖然教學經驗不太豐富，但是富有激情，樂觀開朗。

上課地點：四川大學望江校區基礎教學樓412教室。

教學時間：2018年1月7日上午9：00-11：00(共計100分鐘)。

(二)課中觀察

主要從教學過程、教學用時、教師活動、學生活動、設計意圖及資源準備、課堂文化等角度觀察老師的教學活動。

步驟一：復習舊知(用時10分鐘)。教師活動：教師用提問的方式讓全體同學回答出中國的節日名詞，以及在節日當天人們經常做的活動。在示范后，分小組進行“你比我猜”的游戲，檢驗學生的學習情況。學生活動：全體學生重復朗讀學過的生詞、句子。學生分成3小組，操練后進行“你比我猜”的游戲。設計意圖及資源準備：通過小組游戲、PPT、肢體動作，刺激學生的感官，調動學生學習興趣。課堂文化：課堂氣氛較為熱烈，學生參與度高，配合較為默契。

步驟二：導入新知(用時5分鐘)。教師活動：教師提問導入新知，問學生“七夕節人們會做什么？”操練句式“人們在約會。”學生活動：個別同學能準確回答老師的提問。在個人操練后，能準確說出目標語。設計意圖及資源準備：利用PPT、板書，讓學生了解本次課的話題內容。課堂文化：關愛學困生，用鼓勵、引導的方式幫助學生準確說出目標語。

步驟三：展開教學，介紹約會前相關的5個生詞(用時10分鐘)。教師活動：引入情景，提問學生“約會前，要做什么？”帶領學生重復操練生詞“理發”、“刮胡子”、“刷牙”、“洗臉”、“洗澡”。提醒學生利用從上到下的順序記憶單詞。利用看圖片說生詞的游戲，幫助學生鞏固新知。學生活動：學生能傾聽老師的問題，學生積極參與，發音準確。設計意圖及資源準備：按照邏輯順序，先講解約會前的準備工作，便于學生理解記憶。課堂文化：在操練的過程中，老師不斷用鼓勵、肯定的手勢表揚學生。

步驟四：展開教學，介紹約會前相關的5個生詞(用時15分鐘)。教師活動：引入情景，對全體學生提問“約會前，還要做什么？”帶領學生重復操練句式“要穿干凈的……”以及生詞“衣服”、“襯衣”“褲子”、“裙子”、“鞋子”。提醒學生整體記憶單詞。讓學生兩個人為一組進行對話練習，復習鞏固所學的知識：“約會前要做什么？”“約會前要理發……”。學生活動：參與回答的人數變少，學生任然積極操練生詞的發音，部分學生有語音偏誤。設計意圖及資源準備：按照邏輯順序，講解完約會前的洗漱準備后，讓學生學習穿衣步驟，強化學生的理解與記憶。課堂文化：教學由問題驅動，給學生提供了思考的機會，老師不斷引導學生進行思考，努力創建民主、關愛的課堂氛圍。

步驟五：展開教學，介紹約會前相關的5個生詞(用時15分鐘)。教師活動：引入情景，對全體學生提問“約會前，還要做什么？”帶領學生重復操練生詞“看天氣預報”、“帶雨傘”、“買玫瑰花”、“買禮物”、“準時”。提醒學生利用“動詞+賓語”的順序記憶單詞，注意動詞的搭配。學生活動：參與回答的人數變少，學生積極操練這5個短語，少數學生不能準確記憶動詞“帶”。

設計意圖及資源準備：按照邏輯順序，講解完約會前的洗漱、穿衣準備后，繼續啟發學生注意約會前最后5個準備工作。課堂文化：老師特別關愛學生，每位同學都得到了充分的關注。

步驟六：總結新知，復習15個生詞(用時10分鐘)。老師活動：回放所學的15個單詞的課件，幫助學生鞏固記憶。分小組進行“搶答”的游戲，小組比拼說學過的句子。學生活動：學生積極回答老師的提問并操練了15個單詞，大部分學生對游戲感興趣,愿意參與到游戲活動中。設計意圖及資源準備：通過小組游戲，培養學生的團隊合作意識。課堂文化：課堂氛圍十分民主，教師不斷鼓勵學生發問。

步驟七：復習總結，進行任務表演(用時25分鐘)。教師活動：老師總結才學過的8個句子，讓學生根據“走路”、“吃飯”、“道別”的三個場景來記憶句子。讓學生兩人一組，操練句型并進行表演。學生活動：學生不斷提出問題與老師互動并耐心傾聽同學的表達。設計意圖及資源準備：根據句子出現的場景，利用任務表演法讓學生靈活運用所學知識。課堂文化：課堂氣氛融洽，老師不斷鼓勵學生的創意性表達。

三、課后分析

(一)成功之處

教師教學：教師的教學設計能力較強，各個教學環節緊湊有序，不斷復現所學過的知識。教師善于運用表情、移動、體態語等非語言行為來調節課堂氣氛，指導學生學習。

學生學習：大部分學生能長時間傾聽老師及同學的話語，并參與到回答老師的提問、小組討論、小組展示的活動中，學習效果比較明顯。

課程性質：學習目標的表達清晰規范，教學內容比較合理。

課堂文化：課堂氛圍比較熱烈，學生也得到了充分的關愛。

(二)不足之處

教師教學：教師的語速偏快。

學生學習：對于約會話題的課前準備并不充分，學生的學習自主性也有待提高。

課程性質：檢測學習目標所采用的方式相對單一。

課堂文化：學生思考的時間不多。

(三)改進建議

教師教學：培養學生課前準備的習慣，講課時注意控制語速，創設一些課堂自主學習的內容。

學生學習：學生要積極思考，更加主動地回答老師的提問。

課程性質：豐富檢測學習目標所采用的方式，使其更加多元化。

課堂文化：設計問題需要貼合學生的認知結構和知識水平。

四、結語

本文對LICC范式原理做了闡述，并對其在初級漢語口語課堂的具體案例中分別從教師活動、學生活動、設計意圖及資源準備和課堂文化四個方面對課堂準備工作和課中觀察做了設計。最后，從教師教學、學生學習、課堂性質和課堂文化四個方面對該LICC范式案例做了分析和反思。

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[1]崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價,2010(03).

[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業的聽評課[J].華東師范大學課程與教學研究所,2012(05).

[3]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發展研究,2007(9b).

[4]楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與構建[J].上海教育科研,2011(11).