淺談如何讓學(xué)生感受詩歌之風(fēng)韻

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對于小學(xué)生而言，古詩教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、豐富學(xué)生的審美想象、開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在誦讀、理解、記憶的基礎(chǔ)上感受古詩所蘊(yùn)含的獨(dú)特風(fēng)韻。然而在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中存在這樣一個(gè)嚴(yán)峻的問題，由于古詩的詞義、句義和主題內(nèi)涵過于艱澀，與白話文相比較而言更難掌握，加之教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓課堂變得枯燥無味，學(xué)生對此失去了興趣和信心，久而久之，古詩閱讀理解能力較為落后且難以提高。基于此，我認(rèn)為教師首先需要提高對古詩教學(xué)的重視，積極探索教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生充分感受古詩之獨(dú)特風(fēng)韻。本文將從具體教學(xué)案例出發(fā)，淺要論述如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受其風(fēng)韻美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體把握

要領(lǐng)悟一首詩歌的具體內(nèi)涵，首先要對詩歌有一個(gè)整體的把握。因?yàn)椋姼璞揪褪歉叨燃械模煤喚毜⒁庳S富的詞語表現(xiàn)思想內(nèi)涵的文學(xué)形式。為了讓學(xué)生能夠?qū)υ姼栌幸粋€(gè)深刻具體的認(rèn)識(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對詩歌的整體內(nèi)容進(jìn)行感知。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，從而帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想主旨進(jìn)行初步的了解。

以古詩《牧童》一課的教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體環(huán)節(jié)如下：

教師首先運(yùn)用多媒體播放一段音樂，在悠揚(yáng)唯美的笛聲中，引入本節(jié)課堂的導(dǎo)語：當(dāng)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂在耳畔響起的時(shí)候，我們似乎看到了一幅寧靜、和諧、美好的鄉(xiāng)村圖景。有一條蜿蜒的鄉(xiāng)土小路在腳邊展開，沿著小路一直往前走，我們看到了美麗的夕陽、金黃的稻穗、裊裊的炊煙，還有一個(gè)騎在牛背上的牧童，悠然自得地吹著豎笛。

美好的音樂為課堂營造了輕松、愉悅的氛圍，教師繼續(xù)說道：剛才我所描述的這副畫面，大家是不是透過音樂感受到了呢？

生：是。

師：音樂能夠豐富我們的想象，為我們創(chuàng)造一幅色彩多樣的圖景，這是我們在聆聽音樂時(shí)感受到的。但是除了音樂，古詩也同樣能夠用精煉的語言文字勾勒出一幅意境悠遠(yuǎn)的圖畫。這正是今天我要學(xué)習(xí)的呂巖的《牧童》。

切入了教學(xué)主題后，教師緊接著用多媒體播放一段音頻，讓學(xué)生通過聆聽朗讀錄音，初步感受詩歌內(nèi)容。

師：聽完了這首詩的朗誦后，同學(xué)們透過詩人的語言看到了什么呢？

生1：遼闊的草原。

生2：明亮的月亮。

生3：披著蓑衣玩耍的牧童。

師：很好，同學(xué)們第一遍感受這首詩就能很快抓住詩中所描寫的幾個(gè)主要場景。在深入學(xué)習(xí)這首詩之前，我們首先和詩人進(jìn)行一次對話，了解詩人的生平。《牧童》一詩的作者是唐朝詩人呂巖，是唐末、五代著名道士，號純陽子，自稱回道人。世稱呂祖或純陽祖師，為民間神話故事八仙之一。這首詩的背景傳說是一個(gè)叫鐘傅的人仕途不順，多次被降職，在他被降職去鎮(zhèn)守地方的時(shí)候，曾與一位道士閑游，看見一個(gè)牧童牽著一頭大黃牛來到院子里，道人說牧童會(huì)作詩，但是他不信，于是牧童應(yīng)道人之請，即興作下此詩。這首詩表現(xiàn)了牧童輕松閑適的生活，語言中盡顯一派天然，同時(shí)也表達(dá)了詩人對鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入課堂氛圍中，自然地切入了教學(xué)主題，幫助學(xué)生從整體上掌握詩歌，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)鋪就了良好的氛圍和基礎(chǔ)。

二、素質(zhì)拓展，提升能力

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩的目的在于提升文學(xué)素養(yǎng)，陶冶高尚情操、培養(yǎng)審美能力，這就要求古詩教學(xué)不能僅僅停留在表面上，也就是說不只是要讓學(xué)生掌握詩歌內(nèi)容，了解詩歌主旨，還要讓學(xué)生通過古詩學(xué)習(xí)積累一定的文學(xué)知識(shí)，儲(chǔ)備豐富的文學(xué)素材，進(jìn)一步加強(qiáng)審美感悟能力。于是，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，往往需要延伸課堂教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)白樸的《天凈沙·秋》一課時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們通過誦讀、理解和感悟詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略到詩人抓住了“村，日，霞，煙，樹，鴉”六個(gè)景色構(gòu)成了一幅秋景圖，并使用“孤，落，殘，輕，老，寒”六個(gè)修飾詞表現(xiàn)出了蕭瑟、感傷、凄涼的心情，品味了詩歌語言傳遞出的意境美和藝術(shù)美。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深感受，教師在結(jié)束本節(jié)課堂后，布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：每個(gè)同學(xué)根據(jù)詩歌內(nèi)容，擴(kuò)展想象，再現(xiàn)詩人筆下的秋日景象，可以采用多種方式例如散文、繪畫等。要準(zhǔn)確傳遞詩人所描繪的景象，更要結(jié)合詩人的心境，表現(xiàn)出詩人的真實(shí)情感。教師利用下一次課的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。有的學(xué)生將詩歌內(nèi)容改編成了一片抒情散文，有的同學(xué)則是以詩人的第一人稱寫了一篇日記體的游記，有的同學(xué)則是虛構(gòu)了一個(gè)情景，讓詩人與自己對話，喜歡繪畫的同學(xué)則是完成了一幅畫，并為畫題了一首新的詩。

從素質(zhì)擴(kuò)展的完成情況來看，學(xué)生們不僅對詩歌的內(nèi)容和情感有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，更是充分感受到了詩歌語言的獨(dú)特審美性質(zhì)，并在創(chuàng)作中提升審美感悟能力和審美創(chuàng)造能力。

總而言之，小學(xué)語文詩歌教學(xué)雖然是一項(xiàng)重難點(diǎn)，但只要教師緊密結(jié)合教學(xué)要求，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，從感悟詩歌風(fēng)韻的角度出發(fā)，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和審美能力，便能將枯燥的古詩學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。

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[1]覃發(fā)清.感受詩歌的美——探析小學(xué)語文詩歌教學(xué)[J].科技教育,2011(2).

[2]李文華.審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造生活美——淺談小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)[J].美與時(shí)代,2005(3).