高校外國文學課程教學改革困境與探索

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遼寧師范大學文學院

外國文學課程作為我國高校漢語言文學專業的一門基礎必修課，始終處于與外國各學科的交鋒的前沿。從目前來看，我國高等教育已逐步從外延式發展步入以提高質量為核心任務的內涵式發展轉型階段。但外國文學課程改革仍然保持外延式發展的改革模式，已然不適應當下的漢語言文學教育需求。如何讓外國文學課程改革破除桎梏已成為外國文學任課教師亟待解決的一大難題。

一、外國文學課程教學困境

外國文學課程的基本教學目標在于使學生掌握外國文學發展的線索，熟知外國文學作家、作品、思潮、流派，學會運用相關文學理論對文學作品進行深入剖析其審美意義和文化意蘊，從而培養學生對外國文學作品的鑒賞能力和審美志趣。但從當下外國文學課程教學現狀來看，這一教學目標的實現存在著一定的困難。

(一)學生囿于文本閱讀困境

外國文學作品不僅是全人類寶貴的精神財富和文化遺產，同時也是解讀異域世界的文化密碼，更是打破民族閾限聯結世界文化的重要通道。近年來，高校學生逐漸對閱讀文學文本邊緣化處理，這主要由以下幾方面原因造成：

1、視覺文化的沖擊

隨著信息社會的到來，文化增添了新的內涵：“在功能上，它成為一種游戲性的娛樂文化；在生產方式上，它成為了一種由文化工業生產的商品；在文本上，它成為了一種無深度的平面文化；在傳播方式上，它成為了一種全民性的泛大眾文化”。由此，人們趨向于以大眾化、商品化和時尚化為導向解構經典文化，致使高校學生開始由文學文本轉向由文學經典改編的各類電影電視，從而造成學生閱讀數量逐日遞減的局面。同時，視覺文本對外國文學文本的改編、重構或篡改，致使它們失去了傳統文學文本所蘊含的深刻內涵。

2、文化根源的不同

由于中外文學文本在根源和特質上大相徑庭，中國高校學生對其思維方式和藝術風格難以接受，在閱讀理解上往往會產生距離感與陌生感，從而導致中國高校學生對外國文學文本閱讀提不起興趣，給外國文學的教學增添了又一障礙。

(二)教師僵于傳統教學觀念

我國高校對外國文學教學主要采用東方文學與西方文學為兩大主線，輔以“概論+作家+作品”的教學模式，導致高校學生的知識面僅局限于文學的外部規律，忽略了文學作品的閱讀產生、闡釋和評價的參與度。這既降低了教師的教學思路和教學質量，又限制了學生的閱讀興趣和發散思維。

(三)資源疏于合理分配布局

在本科高校教學中，外國文學課時被不斷“精簡”，外國文學所獲得的資金支持、教研活動及學術會議相對于其他教研室要少，閉塞了教師們獲得新鮮信息和學科前沿的大門，這就直接導致了外國文學教學陷入如此尷尬的境地。

二、外國文學課程改革探索

面對外國文學課程教學困境，筆者認為需從“主動、互動、能動”的三維向度著手以提高外國文學課程的教學質量：

(一)主動是前提

著力落實外國文學課程改革的前提是要有效地讓學生自主地去閱讀外國文學文本，這就要求高校教師主動地反思自己的教學方式，積極進行教學方式改革。首先，高校教書應該引導學生梳理好外國文學史脈絡，扎實掌握文學整體發展態勢。其次，高校教師們在日常生活中應指導學生以泛讀和精讀的方式來閱讀分析外國文學作品，以提高高校學生的外國文學文本的閱讀量。泛讀主要針對于閱讀廣度，對涉獵的不同國別不同類型的作家作品有粗略了解。精讀主要針對于閱讀深度，閱讀完后達到知其所以然的目的。最后，高校教師要引導學生們將理論知識與實踐能力相結合，注重學生自主學習能力的養成。此外，高校外國文學教師還應積極主動提高自身文化素質以適應新時期的教學環境。

(二)互動是核心

要打破原來“一言堂”的外國文學課程模式，就必須突出外國文學教學的互動維度，使以下四個方面的互動得以實現：

1、師生互動

師生相互交流的雙邊活動是提高外國文科課程教學質量的“關鍵一步”。課前，教師應圍繞所學內容的重難點，設計一些能激發學生閱讀興趣和研究興趣的思考題，讓學生帶著問題去閱讀外國文學文本，啟發學生動腦思考。課中，教師應該在講授相關理論知識后，引導與輔助學生以多變的方式展開作品藝術研究。課后，教師要帶領學生總結并鞏固強化課上所討論的問題，布置相關的創意作業，鼓勵學生模仿作品大膽創作，積極提高寫作水平。學生對外國文學作品有了切身感受，就會形成了自己對作品的思考，大大激發了學生學習外國文學的興趣，為今后從事相關工作打下基礎。

2、人機互動

“粉筆+黑板+教師”的講臺模式已逐漸退出歷史舞臺，現代教育技術的利用豐富了外國文學教學手段。多媒體的應用不僅直觀鮮明地突出教學的重難點，提高了課堂教學的興趣與效率。而且，無論是教師還是學生，我們都應積極通過現代教育技術疏通信息渠道，開闊信息視野，從而提升自己的文化素養，培養獨立研究外國文學課題的能力。

3、作品互動

外國文學作品并不是一個個孤立的“文學尸體”，實現作品和作品間橫向聯系更有利于拓展思維空間。外國文學教學應當通過對兩國或多國的文學思想和人物進行相互滲透，在比較當中找出文學發展規律的研究方法，吸收中外文化遺產的精髓。同時還要著力于用聯系、整體的觀點歸類相似的文學形態，打破學科閾限，借助其他學科的思維方式來進行文學本質特征和藝術規律的探討。值得注意的是，我們在進行作品互動的橫向研究的時候，既要發散思維，又要堅持以文學為主體，還需靈活運用各種方法，把握外國文學發展航向。

(三)能動是保障

課程設置、評價方式和教學投入是提升外國文學教學質量的三大關卡。首先，高校應合理進行課程設置，保證外國文學課程時間的同時爭取讓學生有自由支配的時間。其次，積極調整考試內容，減少純粹考查理論記憶的考查，做到“輸入”與“輸出”并重，在關注文本閱讀的同時也提高學生的創作能力。同時也要革新評價體系，加大平時成績的比重，靈活地進行課程考核，增加理論知識聯系實際的考核標準，不再讓外國文學課程在“冷冰冰的分”和“活生生的人”之間步履維艱。最后，加大外國文學學科教學經費的投入，建設相關學習的硬件設施，關注外國文學科研項目及學科前沿，積極開展各項教研活動和各項會議。

筆者認為，深化外國文學教學改革之路任重道遠，積極引進多元化的辨證思維，積極打開教學改革的“主動、互動、能動”的三維向度，才能使學生在不斷閱讀、思考和探索中有效地學習外國文學，為今后外國文學教學的不斷發展做出貢獻。

注釋

①劉振天.從外延式發展到內涵式發展:轉型時代中國高等教育價值革命[J].高等教育研究,2014(9):53.

②尹鴻.世紀轉型:當代中國的大眾文化時代[J].電影時代,1997(1):16.

參考文獻

[1]蔡先保.拓寬思維空間,實行橫向聯系——外國文學教學改革芻議[J].武漢大學學報(社會科學版),1992(6):67.

[2]胡書義.外國文學教學改革刻不容緩[J].世界文學評論,2009(2):273.