■黃世斌／沈陽師范大學

一、前言

對外漢語課堂可以分為綜合課、口語課和聽力課，其中綜合課為基礎，聽力課和口語課程配合基礎之上的實踐練習。現今的很多學者已經提出了話語標記語在漢語課堂口語課上的重要作用，卻忽略了口語和聽力只是基礎的應用，應該在綜合課更加重視話語標記的作用。

二、簡述話語標記語在口語課堂應用

話語標記語這個語言界的新生元素，近年來被很多學者所關注，原因在于它的應用性很廣泛，進而向多個學科領域發展的趨勢，而今又逐漸開始應用于對外漢語教學領域。

樊慶輝首先提出了可以應用在漢語的口語教學之中，以話語標記語的教學策略為切入點，提高教學的能動性和第二語言學者的口語交際能力。賀薇薇強調了話語標記語常見于口語交際，在對外漢語教學中起到了非常重要的作用，并且在考察漢語課堂典型的話語標記語的基礎上，給出了相應的應用策略。吳迪考察了初、中級《漢語口語》的教材之后，發現關于漢語口語教材中話語標記編寫上的問題，并提出了相關的一些建議。這些學者已經提出了話語標記語放在了漢語口語課堂上的重要的應用性，因為話語標記大量存在于日常的口語會話。

但話語標記語不僅僅局限于漢語的口語課堂，在漢語的綜合課堂它同樣重要。

三、漢語綜合課是學習話語標記的基礎

學習漢語的核心課堂就是漢語綜合課，綜合課中教授較多的是一些比較難懂的語法、詞匯和語音等。話語標記就屬于漢語語法范疇的一部分，故我們應該從基礎的漢語綜合課中講起。話語標記是自成系統的一個獨立體，它如其他語法點一樣，有自己的類別。如根據位置分類將話語標記分為“呈上型”“當前型”和“啟下型”三種；根據表現形式分類分為“詞性”、“小句”和“句子”三種；從語用角度還可以分成“語篇功能話語標記”和“人際功能話語標記”兩大類；根據語法化程度分為“明示型話語標記”和“默會型話語標記”等。如此多角度，系統的分類，足以說明話語標記本身很繁雜，需要教師系統的講解和學生大量的練習，這樣才能更加全面掌握漢語的話語標記的用法，從而進一步學好漢語。

四、綜合課為主，口語課為輔助

在漢語綜合課上傳授話語標記的意義、用法和功能，這樣之后再輔助漢語的口語和聽力的練習，才能讓漢語學生更加高效的學習漢語。首先，話語標記同其他的漢語語法點一樣，要從基礎的用法出發，明確其意義、用法條件和表達效果等；其次，還要做一些有針對性的練習，語法練習不同于單純的口語練習，講究練習要全面、有針對性、有時效性，而且語法的練習更要上升到筆頭上，讓語法點和練習對應上；最后當掌握基本的話語標記使用原則以后，上升到口語對話中，這個時候口語課程的練習更加有時效性；只有掌握了基本用法之后，對于使用和練習才更有成效，不然單一的去講解，而非歸類總結，沒有系統性，讓學生自己去總結學習，很容易耽誤學生學習的效率。

五、結語

話語標記雖然更多的應用于口語中，但是，學習好其相關的語法點是前提，單純的口語教學只是側重了語氣、語調的使用，而正確的語法的使用還是要回歸到綜合課上的語法講解，所以，綜合課程的話語標記語法講解是必不可少的。掌握了基礎用法之后，加以大量的、合適的口語課練習，可以讓漢語學生學習效率更高。

參考文獻：

［1］樊慶輝.對外漢語口語教學中的話語標記策略［J］.文學界（理論版），2010：139～143.

［2］施仁娟.從漢語習得角度看話語標記的分類［J］. 溫州大學學報（社會科學版），2016，29（4）：41～45.

［3］夏紅娟.對外漢語口語教學中的話語標記語教學［J］.劍南文學（經典教苑），2012（10）：312.

［4］賀薇薇.對外漢語口語教學中的話語標記［D］.武漢：華中科技大學，2013.

［5］吳迪.對外漢語口語教材中的話語標記語編寫設計研究——以初、中級《漢語口語》系列教材為例［D］.南寧：廣西民族大學，2016.