合作學習在高職英語教學中的低效性及對策研究

■夏慧云／陜西工業職業技術學院

一、合作學習模式的概念

合作學習模式就是教師對學生的學習情況進行分析，在教學過程中對學生分組教學。學生通過合作學習，互幫互助，實現對學生自主學習能力的培養，達到預期的教學目標。

教師在合作學習過程中，給學生創造參與課堂活動的機會，讓學生在學習過程中學會表達自己的思想，與別的同學分享自己的感受，學生通過傾聽他人的總結，起到相互學習，相互進步的效果。通過合作學習的模式，讓課堂的互動效果更加的明顯，增進了同學之間的交流，讓課堂氛圍變得更加的輕松、愉悅。通過相互幫助的學習模式，讓學習能力相對較弱的學生可以不斷地學習，讓自己不斷地進步。合作學習模式可以讓學生的英語思維得到提升，還能提高學習的效率，通過相互合作，讓學生在解決實際問題的過程中，體會英語的魅力。老師設計與知識相關的英語環境，讓學生們一起商量解決方案，通過這個過程，不僅讓學生學習了英語知識，提高了解決問題的能力，還能加強學生與人團結合作的精神。

二、合作學習在高職英語教學中低效性的原因

（1）學生在小組討論時，不注重和小組成員的搭配合作，自己隨意分組。有些老師在組員分配時只是單純的按照學生的學習成績進行分配，沒有綜合考慮學生的興趣愛好，以及他們的個性。所以在小組討論時，學習成績好的學生表現的機會較多。這樣就造成參與課堂的機會不平等，讓學生無法有效地進行合作，不利于學生的團結協作和創新。

（2）在英語合作學習過程中，要均衡學生的課堂參與度，讓每個學生都能有機會加入到課堂的互動中來，而不是學習好的學生總在與大家互動。老師應該鼓勵所有學生積極參與活動，讓學習好的學生帶動其他同學，勇敢表達自己的觀點，增加小組團結協作，互相幫助的意識。這樣才能起到合作學習的效果。

（3）老師在安排學習內容時要注意合作的效果，不能只追求形式。應當安排適合合作學習的內容，增加學生獨立思考的能力。不能把只適合學生獨自學習的內容安排到合作學習中去，這樣不但影響學生的思維能力，還浪費大家的時間。一些比較難的內容還會讓學生產生困惑，不能得到很好的引導，影響學習的效果。

三、高職英語教學中合作學習的對策

（一）根據學生實際情況劃分小組

在合作學習模式中，最基本的工作就是小組成員的劃分。老師要根據學生的實際情況，合理的劃分學習小組。小組劃分的前提是老師要對學生的學習能力、興趣愛好以及性格特點有非常清楚的了解，每個小組的成員結構要均衡。比如，一個小組中既要有活潑開朗的學生，也要有性格相對內向的學生；既要有學習能力比較強的學生，也要有學習能力相對較弱的學生；要充分發揮學生的長處，培養學生的團體責任感，讓每個學生都能履行自己應有的職責，調動學生團結合作的積極性。

（二）合理安排學習內容

老師在組織合作學習時要科學的安排學習內容，明確哪些內容適合開展合作學習。在學習任務的安排中還要遵循循序漸進的原則，學習內容要按照從簡單到復雜的順序進行。讓每位學生都能在合作中發揮自己的優勢，增強學習的自信心。重點培育學生解決問題的能力，而不是以考試成績作為最終的評價標準。在以人為本的教學中，采取一定的教學方法，實現教學目標。在教學過程中，要帶有任務性，從而使得學生能夠積極主動地解決問題，能主動熟練地使用語言。這樣才能充分的激發學生的學習積極性，增加學習的趣味性，培養學生與他人的合作能力。

（三）注重組內成員分工合作

在合作學習的過程中，老師要注重組內成員分工合作學習的重要性。根據學生的特點，合理地安排學習任務，讓學生能夠有效地配合。這樣才能保證高效地完成學習任務。以往的教學中，老師過多關注自己，以自己為出發點來上課，使得同學們要配合老師的要求和工作，從而脫離了學生自身的追求。小組的合理分工有助于展示學生自身特色，掌握基礎知識，逐步解決學生在英語學習中面臨的困難。

四、結語

傳統的教學模式通常都是一種填鴨式的教學方法，學生在課堂上沒有主動獲取知識的思維，這種教學模式嚴重的影響學生的創新能力。合作的學習模式可以讓學生的英語思維得到提升，還能提高學習的效率，激發學生學習的興趣，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

［1］陳彩豐.合作學習模式在高職英語教學中的應用探究［J］.新課程，2016（10）：64～65.

［2］張偉剛.合作學習模式在高職英語教學中的應用［J］.才智，2015（05）：120～121.

［3］黃家衛.合作學習模式在高職英語課堂教學活動中的運用［J］.考試周刊，2016（18）：65～66.