少數民族預科語文課堂教學的問題及對策探討

■許瑞芳／包頭醫學院馬克思主義學院

一、少數民族預科語文課堂教學中的問題

（一）語文基礎知識水平參差不齊

我國少數民族較多，而在這眾多的少數民族中，就有預科學生，在學習上來自與不同的地區。因而在各方面存在明顯的差異。另外，受到我國經濟發展的影響，各個地區之間的經濟發展水平處于不平衡狀態，這種情況的出現也就在很大程度上導致少數民族預科學生在語文課程基礎知識學習上參差不齊。同時這些預科學生來自的地區不同，所學的語文基礎知識認知存在偏差。特別是一些地區學生是用本民族語言參加高考的，這就給教師在教學工作的開展帶來一定的難度。

（二）學生對預科語文課堂學習的理解誤區

結合實際調查發現，大多數少數民族預科學生在課堂學習過程中對所學知識的理解存有一定的偏差。長期下去，使得多數學生對自身的身份存在誤區理解。簡單來說就是指這些學生認為已經踏入大學校門，則就與本科生不存在差別，所以在語文課程學習上就會認為沒有必要認真對待。另外，少數民族預科教育在模式上以“補預結合”為主，因而在語文教材編訂中則會出現中學階段的語文篇目。這就會使得一些學生認為在此階段的語文學習與在中學所學習的語文沒有差別，因而就對在預科語文課堂學習上呈現消極對待現象。

（三）學生缺乏對自身語文學習能力的認識

由于少數民族預科教育主要教育對象為特殊的學生群體，且屬于高中生與大學生之間的身份，因而在對身份認知上明顯缺乏自覺意識的認識。長期下去，也就使得這群學生在語文程學習中存在一定的盲目性。對于這種情況，具體表現在兩個方面。一是，在課程學習上存在急于求成的心理。其認為在預科階段的學習就要像在大學本科一樣進行專業課的學習；二是，部分學生在學習上存在自卑心理，過去缺乏自信。認為自己的特殊性，不同于本科學生而產生自卑。這兩個方面充分的表現出這群學生對學習能力缺乏正確認識。

二、少數民族預科語文課堂教學的對策

（一）補缺補漏，因材施教

結合上述所分析的學生基礎知識較為薄弱以及水平參差不齊的現象，作為語文教師則必須要能夠對學生做好相關的教學調查工作，以便能夠全面的掌握學生學習情況，并根據實際情況，采取相應的對策。比如，教師在語文課堂教學中，注重對學生在課文中重難點字詞的解釋和講解，同時也能夠適當的設計相關的練習，如漢字的音、義和形等方面的練習，以此能夠有效糾正學生字音不準的問題。此外，也能夠為學生設計相關的閱讀分析來讓學生練習。這樣做能夠更好的提高學生讀寫能力。而對于學習基礎較差的學生，則需要教師實施個別輔導，根據存在的問題，選擇合適的指導方法。

（二）改變認識，培養素養

針對學生對預科語文課程存在認識不足的問題，則就需要教師利用課堂教學的時間來改變這種情況。在實際中，預科學制只有一年，因而在少數民族預科語文教育工作中，教師要能夠按照相關要求，結合語文課程具有的特點和學生的特殊性，來重點培養學生語文素養。對此，其可在教學中融入品質和人格等相關的人文教育。這樣做，主要是為了讓這些預科學生在此階段中的學習能夠豐富自身的文學知識儲備。對于如何培養學生語文素養，作為教師，就能夠合理的利用預科語文教材，在教學中的文學知識講解中，向學生提供一些名家名篇的作品。

（三）增強信心，激發熱情

對于多數學生在自我認知上存在偏差的問題，教師要能夠注重這方面，具體來說就是及時了解學生心理狀況，幫助學生對自身全面認識。而在實際課題教學中，教師需要根據實際情況，采用合適的教學方式。之所以這樣做，主要是為了能夠讓學生在課堂學習過程中找回自我。比如，教師可在教學中，利用學生課堂朗讀、課堂提問以及課堂討論等形式進行這方面的訓練。在這種方式下，不僅在一定程度上提高學生學習語文的積極性和主動性，同時還對那些自我認識過于自卑的學生在重新找回學習語文興趣上起到重要的作用。因而極大的增強學生學習信心。

三、結語

綜合上述，通過本文對當前少數民族預科語文課堂教學所存在的問題得知，由于這群學生具有一定的特殊性，因而在語文課程教學中，需要教師注重學生各個方面。對于如何解決預科語文課堂中存在的問題，教師則可按照上述方式進行，即補缺補漏，因材施教、改變認識，培養素養、增強信心，激發熱情等進行。

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