模擬教學在學前教育英語教學中的運用

■徐 莎／仙桃職業學院

一、模擬教學的內涵

模擬教學法是一種高效而又科學的教學方式，目前在我國學前教育專業中受到廣泛的利用和運用。所謂模擬教學顧名思義，指的是在教師的引導和組織下，讓學生扮演、模擬特定角色，由教師設定情境或創立某種特定背景，將課堂模擬成為現實中的特定情境，進而交由學生自主發揮和表現。模擬教學通過創設較為真實的教學情境，有助于學生將理論知識運用到現實實踐中，促進理論與實踐的融合，從而有效提升學生的實踐能力，活躍課堂教學氛圍。在學前教育英語課堂教學中通過模擬教學的方式能夠提高學生的學習效率，促進課堂教學有效性的提升。

在學前教育英語課堂教學中，模擬教學主要是構建模擬的幼兒園課堂情境，制定某位同學扮演教師角色，小組成員扮演幼兒，然后模擬進行一場英語課程教學，從而鍛煉學生的實踐教學能力。模擬教學對學前教育專業學生而言，是很難得的自我檢測和鍛煉的機會，通過仿真模擬的情景，能夠加深學生對教學的理解和體驗，為其積累寶貴的教學經驗。在模擬教學過程中有助于促進學生專業水平的提升，及時發掘自身專業水平的不足，進而完善學生的專業能力和水準。

二、模擬教學在學前教育英語教學中的運用

（一）讓學生參與幼兒園見習活動，體驗教學實踐

在模擬教學展開之前，教師可以組織學生參與到幼兒園見習活動中，通過近距離的觀察和實踐，讓學生真正體會幼兒教學的特點和實況，體驗專業幼兒教師的工作內容和方法。在幼兒園的見習活動中，還要引導學生注意觀察幼兒階段小朋友的特點和舉止表現，從而收集到真實的幼兒教育信息和教學經驗。通過幼兒園實地體驗和感受，幫助學生掌握幼兒園教師一天的工作內容和狀態，教學內容以及活動安排等，尤其是專業教師怎樣展開幼兒活動。例如早餐、運動、午餐以及午休等生活活動的安排。在此過程中，能夠讓學生對未來的工作內容有更深入的把握和理解，深入理解所學的理論知識，積累良好的實踐經驗。

（二）構建“教學做”一體化幼兒英語教室

模擬教學需要有一定的場地支持，因此，可以通過構建“教學做”一體化的幼兒英語教師來為模擬教學的有效開展提供場地基礎。場地的設計應當充分結合現實幼兒園中的教學場地，構建幼兒英語教學實踐基地，便于學生在模擬場景中更好的展開模擬教學活動。在仿真的場地中有助于學生感受到真實的教學場景，提高體驗質量。場地的設計應當綜合考慮教室墻面、裝飾、范圍設計等因素，要充分結合現實幼兒園的特點來進行設計，其中包括一些圖案設計、英語教學工具（圖冊、卡紙等）等內容，應當將教室創建成真實幼兒園教師一樣，從而幫助學生更好地找到教學的感覺，促進學生英語教學實踐能力的提升，最終達到“教、學、做”為一體的仿真訓練模式。

（三）合理設計模擬教學內容

學前教育英語教學過程中，教師應當結合教材以及教學目標，將英語教學內容合理分配安排，保障每學期教學目標的實現。第一階段教學中主要教學內容是幼兒生活模塊以及教學英語兒歌等；第二階段教學內容主要是英語故事以及游戲等；第三階段則是重點展開英語教學法。上述課堂教學內容難度是從低到高的趨勢。通過合理的設計模擬情境教學的內容，便于學生由簡到難逐步深入學習，從而逐步提升自己的教學技巧和水平，對英語教學有更深入的把握。

（四）展開模擬課堂活動設計，由理論變為實踐

通過前期的鋪墊工作，學生在理論知識與實踐經驗方面有著一定的積累，在此基礎上便可以展開“模擬幼兒園”實踐教學活動的設計，針對具體的英語教學內容和方法進行補充和完善，為學生提供實踐教學的機會，最后教師進行點評，學生進行互評，幫助學生找到自身的不足之處加以完善和改進。在實踐訓練中提升英語教學能力。模擬教學前首要是備課工作，讓學生結合教學對象以及教學內容和目標，來選擇合理的教學方式和工具。備課要求完善而具有針對性，應當充分考慮幼兒特點，學生自己準備吸引幼兒注意力的方式方法，例如圖片、視頻以及音樂等。其次，安排學生按照自己教學思路編寫教案。寫教案是教師必備的基礎技能。學生可以將教學思路和想法與其他同學進行交流和討論，聽取別人的建議，也可向老師求教，獲得教師的意見。在綜合多方反饋的基礎上，對自己的教案和方法進行修改和完善。最后是模擬教學的展開，學生在模擬教師中以同學和教師為教學對象，展開模擬教學，達到仿真訓練的效果。最后再由教師進行評價和指導，根據學生的表現指出不足之處以及出現之處。然后學生之間在進行討論和交流，共享模擬教學經驗和心得，達到良好的訓練效果。

三、結語

傳統落后的教學理念和教學手段顯然已經難以滿足現代教育的需求，也不符合當代社會人才培養的要求。模擬教學是對傳統教學模式的突破，對學前教育專業而言具有重要的作用。本文簡要對模擬教學法的內涵進行了闡述，并進一步探討了模擬教學法在學前教育英語教學中的運用，以期能夠促進學前教育英語教學水平的提升。