民辦高校大學英語課堂小組互動實驗性研究

■曹曉慧 曹小菊／江西科技學院外語外貿學院

一、研究背景

自20世紀八十年代以來，課堂互動這一議題一直都是國外語言學家關注的熱點，課堂小組互動的研究在二語習得、教育學和社會文化理論中都能找到理論和實證支持。二語習得互動假設認為，當學習者能夠有機會來協商聽到的內容時，因為有交際互動，語言輸入變得更容易理解( Long ,1985;Gass,1997)。從教育學的角度看，結對活動和小組活動能夠給學習者提供比較多的使用目標語的機會，從而促進學習者的學習自主性和自我導向學習(Brown,2001)。與此同時，社會文化理論研究者提出二語課堂內的小組互動能促進學習者的二語發展，這種小組活動中的社會性協調對學習者的語言發展起到了推動作用（ Lantolf , 2000; Swain,2000）。此外許多研究者從課堂研究的不同層面進一步證實了小組互動對外語或二語學習及習得起到了積極的推動作用(Bejarano,1987 ；馬冬梅, 2002；曹忠凱2009；張俊英2012；寇金南2012；徐錦芬 2016)。

二、大學英語課堂小組互動的相關研究

大學英語課堂小組互動的研究主要包括以下三方面的內容：外語課堂不同結對互動模式有效性研究，有效互動策略研究，教師及同伴支架作用研究。徐錦芬和曹忠凱（2012）對三種不同結對模式進行了研究，提出學生自由結對固定組的語言產出最為理想，其次為教師指定結對固定組。關于互動策略的分類許多學者都有研究，目前比較認可的是Naughton (2006)關于互動策略的劃分，內容包括使用后續問題，請求和給予闡釋，修正，請求和給予幫助四種。關于教師和同伴支架作用研究，早期的課堂支架研究表明教師的支架作用體現在以下四個方面：即示范解釋及轉述、詞匯糾錯、提供詞匯和表達方法（李淑靜，2005；賈光茂、方宗祥，2009）。近幾年課堂互動研究不斷證實由同伴提供的支架也能夠對學習者的二語發展起著積極的促進作用（Ohta，2001； Huong，2007；Pica，2013)。 研究者們同時還發現課堂小組互動中存在許多的不足，小組成員之間很少發生協商或修正互動，有的甚至會為了面子而假裝理解 (Buckwalter，2001)；Rost&Ross1991；Kayi- Aydar，2013)，組內的某個或某些成員會主導整個互動過程等(Pica Doughty1985)。趙慶紅等（2009）的研究指出：小組互動活動不成功，心理因素是其中的一個原因，而更重要原因是課堂活動的設計和實踐沒有因材施教，沒有滿足學生的學習需求。

以上的這些研究對大學英語課堂小組互動教學進行有益的嘗試，為我們的進一步研究提供了理論支持和行動指導，但就大學英語課堂小組互動教學研究來說，當前的研究主要是針對重點院校的學生，而對英語水平比較薄弱的學生的研究卻非常少見。因此還存在廣泛的研究空間。民辦高校學生英語基礎薄弱，不夠自信，課堂氣氛沉默，針對這樣的課堂現狀，要提升學生語言學習興趣，并提升學生課堂活動的參與度，是非常大的一個難題。 本研究嘗試通過課堂小組互動的開展來提升學生的課堂參與度及英語學習的興趣，以期待在教學上有所突破。

三、研究對象及方法

（一）研究對象

為了確保實驗數據的真實性，我們選擇民辦本科院校江西科技學院非英語專業一年級兩個班的學生和任課教師作為被試來進行課堂實驗工作。我們在新生入學時，按照高考成績選了兩個成績相當的平行班來進行教學實驗，1個班作為實驗組，另外的1個班作為控制組。在這兩個班，我們選擇同一名任課老師，同一本教材授課，安排相同的學時數，在授課程序、教學內容和教學進度等方面均保持同步。唯一有差別的是，實驗班學生接受了互動策略的培訓，而且在小組結對模式上，也按照教師要求采取自由結對固定組和教師指定結對的固定組相結合的方式，目的是為了更好的實現同伴支架和合作學習得目標。

（二）研究方法

1、課堂實驗

控制班采用傳統方式開展課堂小組互動，而實驗班的課堂小組互動主要由以下四個環節組成：互動策略培訓、固定結對模式、課堂互動教學，教師監控及反饋。

互動策略培訓：本研究從以下三方面進行學生互動策略培訓，首先，教師應該向學生介紹互動策略，然后通過舉例方式將其作用分別介紹給學生。其次，教師要將策略付諸實踐，通過設計專門的小組活動，讓學生運用互動策略。最后，教師完成策略培訓后，通過命題討論形式的小組活動來讓學生實踐所學策略，一直到學生學會靈活使用各種策略，策略培訓的任務才算完成。

固定結對模式：據研究表明，合作型的小組成員關系能促進小組互動活動的順利開展，而學生自由組合與教師指定相結合的方式是目前最為肯定的組隊方式，因為小組自由組合往往基于成員的相互關系，它有利于提高成員的參與程度，而教師指定會結合學生語言水平問題，“專家新手型”與“合作型”的互動模式更能夠保證課堂小結互動的效果。

課堂互動教學：課堂互動教學包括以下幾個部分，首先，根據教學目標及學生水平選擇合適的小組活動；其次，制定小組互動計劃，小組互動活動開始前，教師應對互動任務進行介紹、示范和說明。其次，小組活動過程中教師應時刻關注各小組間任務進行情況，同時認真聆聽學生的語言表達，及時給與幫助。設計互動活動時應把握以下幾個原則，選取有趣的或與學生生活貼近的話題，確保新導入的內容與已學知識有一定的關聯，只有這樣才能有助于語言知識的提取與輸出。

教師的監控與反饋：在交際課堂中，教師的監控作用尤為重要，教師在小組活動的過程中，要鼓勵并引導學生敢于陳述自己的觀點，并學會提供相關的論據來說服其同組同學接受自己的觀點，形成共識，教師還要注意營造小組的凝聚力，對參與程度低的學生進行個別輔導，以提高他們的自信心，對討論話題凝聚力效果不行的小組及時作出調整，保正課堂活動效率。尤為重要的是活動結束后，教師的反饋要及時，可以通過學生自評和師生互評的方式進行反饋。

2、語言測試

測試包括兩個部分，首先，是關于課堂參與度的測試，學生按要求在實驗開始前和結束時都要根據老師提供的材料進行8分鐘左右的話題討論，學生自備的錄音設備自己對小組互動的全過程進行錄音，隨后研究人員分別統計實驗前、后學生話題的總參與量及互動參與量，通過有效互動句子的統計來評價學生的互動的效果； 其次，是關于學生口語水平的測試，采取口語面試的形式進行，由三位老師對學生打分，最后取平均分。 通過兩個測試，分別檢驗兩個班實驗前后學生總參與量、互動參與量及口語水平是否存在差別以及差別是否顯著。

3、問卷調查及訪談

本研究需設計調查問卷一份，在整個實驗完成后由實驗班的學生填寫，調查他們對大學英語課堂教學小組互動的看法。然后對實驗班的老師和部分學生進行非結構化的訪談，其目的是更深入、細致地了解他們對英語課堂小組互動實驗的看法，為進一步完善課堂小組互動教學模式提供數據。

四、結語

經過一個學期的教學實驗，我們發現互動活動前對學生開展互動策略的培訓能夠有效提高學生的課堂參與度與積極性，通過比對實驗班和控制班學生實驗前后的口語錄音，我們可以看到實驗班各小組成員的互動參與度及話輪產出量明顯高于對照班，且實驗班學生的口語平提升較快，而問卷調查及非結構化的訪談的結果表明，大部分實驗班學生對英語課堂小組互動實驗持肯定態度，經過一個學期的實驗,學生對小組互動的策略比較清楚，也會將其運用到日常的口語交際中來。然而，由于是大班教學，教師的監控作用很難有保障，導致教師不能及時反饋，使得互動效果有所影響，今后可以加強教師監控方面的研究，提升課堂小組互動的效果。