整合課堂教學，提升語文素養

■茅進華／江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學

語文素養是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文能力的重中之重。課改的目的是加強與提高學生的讀寫能力，把人文精神的熏陶與語文的工具性的掌握有機地統一起來。語文是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃，但不能排斥理性與冷靜的思考。教學如歌，高亢激越、低吟慢詠，推敲推敲詞語，領悟一下句式，理一理作者的思路，求得理性規律性的認識，再跳出課文外看課文，遷移到其他文章中去，達到舉一反三。語文素養水平的提升從哪些地方著手呢?

一、整合目標

文本的情感表達是高層次的目標體驗。表達上的含蓄朦朧或留下的空白，需要學生用自己的生命去體驗、去詮釋、去補充，或展開想像的翅膀去充盈、去豐富、去進行課內外的聯系，進行對比與交流后得到體現。時間倉促不容易比較鑒別，分析歸納，文字表達往往也敷衍了事、馬馬虎虎，甚至不加評議，字跡潦草、錯別字甚多、句子佶屈聱牙也無足重輕，教者容易馬虎而忽略過去。

2011版《小學語文課程標準》提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系，指出：要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法綜合的三維目標體系。對此有著豐富多彩的內涵，但它不是一個一個單一地去落實，更不是刻意地傳授、發展某一方面的能力。或者單獨去培養學習態度，在培養態度后再去培養學生的價值觀。一節課的目標不能太多，目標的完成有些還需要長期的過程、用多種途徑去熏陶與感染學生、去潛移默化地影響學生。為此，三維目標的整合蘊涵在教學之中，通過感悟體會內涵，實現教學目標。

二、整合內容

教師應注重教學內容的整合，對于文本的文字與情感、形式與內容要作整體全面的把握。不斷擴展學生的認知單元，盡可能地讓學生在較短的時間內整體地、成段地閱讀、感知，獲取系統的、完整的情感體驗。如果我們忽視了教學中的內容整合，必然會造成條理性的分割，字詞句的分析，理解，會造成名目繁多、各種形式主義的練習。這不僅不利于學生的學，更不利于學生的發展。教學中應將內容作全局安排，將言語、意義、表象、情感，進行整體性的全方位的感悟、體驗、內化、吸收和運用，萬不可“為了一棵樹，毀壞一片林”。

三、整合學法

2011版《小學語文課程標準》從學生學習的角度，提出了要倡導自主、合作、探究的學習方式。三種學習方式并不是單個去滿足學生的學習需要，在學習的方法上有必要進行整合：自主是強調“學生的主觀能動性，發揮學生個體的主體性”；合作，是強調“師生互動，生生互動”的過程；探究，是學生“發現問題、分析問題、解決問題”的研究過程；綜合，是運用三種方式的學習，達到1+1+1＞3的效果，即學生在老師的組織、指導下，發揮主體的能動性，主動地投入到情感的讀寫中、表述中。通過誦讀、思考、交流，表達相互間的體驗，并在此基礎上，通過運用已知，學習未知，創造新知。

四、整合過程

教學過程中的每一個環節都是不可分割的整體，學生學習的過程是學生與文本進行交流的過程，是“感知、感悟、積累、遷移、運用、評價”的過程，是符合學生認知規律的過程，更是重感悟，重積累，重遷移的整體實施過程。這些環節的把握是一個完整的體系，每一環節都需教者認真地把握。教師應在教學過程中種好這份“責任田”，并在“責任田”上開花結碩果。

五、整合練習

語文的情意濃濃、扎扎實實，要有足夠的時間進行識字寫字、遣詞造句等基本功訓練。對理解性練習、鞏固性練習、運用性練習，都需要做到真實、扎實、樸實，把綜合性、靈活性、創造性結合在一起。

閱讀過程本身就是練習，就是學生將文本的內容進行內化的過程，是學生走進文本后走出文本的過程，就是學生將所學的文本內容進行內化吸收、運用遷移、表述外化的過程。

對練習安排可進行兩個層次：讀書內化和表述的過程。讀是學生主體能動性的體驗，是感悟和積累；表達是創新，是學生之間的交流、討論的結果與提高，是將內化的東西通過具體的語言表述出來。前者是基礎，后者是發展，沒有感悟就無積累和運用，也就無創新可言，即感悟與創新在漸進過程中是同時發展的。

六、整合延伸

語文的人文性與工具性不能在課堂上全部體現，還需要不斷地向課后拓展和延伸。如：綠色環保，現代科學，人與地球，神州風光旖旎圖等就必須讓學生在課后利用一定的時間去研究、去發現、去整合和創新，讓學生有充分的實踐時間，在實踐中積累和運用，不斷內化為書面語言、豐富充盈自己的語言庫存。學過的詞匯、句子在表達時，不時顯于筆下，用自己喜愛的方式表現出來，吐納于書面。這樣，學生的困惑會逐漸減少。正如登山，在教師的指扶下，一步一步，逐步到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”理想的境界。

多緯度的語文素養是一個不可分割的整體，需教者進行有機的整合，教學的效果才一定會事半功倍。