試論新課改背景下初中語文的教學處理

■秦青團／甘肅省靜寧縣教育局

自2002年我國開始在寧夏等4個省級行政區試點到2010年新課改在全國范圍內的推廣完成的新一輪的課改是我國建國以來的第八次課改，以此為標志，我國的社會主義教育事業又進入了一個新的歷史發展時期。

初中語文基礎知識，顧名思義，指的就是在當前的初中語文考試大綱和教學大綱中規定的必須讓學生掌握的語文學科的基礎知識，如字詞、文學常識等。具體來說，包括現代漢語知識、古代漢語知識、常用的文體讀寫知識、文學體裁、文學作品鑒賞、文史常識等。

顯然，新課改的理論部分更加側重和強調發揮學生的主觀能動性和積極性，而基礎知識更加側重于識記部分，而只要存在識記環節，給人造成的錯覺便是需要通過強制的甚至是死記硬背的方式加以記憶。這就對部分初中語文教師在基礎知識的教學上帶來了一定的認識性的困難。

一、初中語文基礎知識教學存在問題

（1）教學方法出了問題。在新課改尚未推廣和落實之前，幾乎全中國的初中語文教學方式都是填鴨式的灌輸，學生是被動的知識接受者，而教師是“傳道授業解惑者”。師生地位明顯是不平等的。新課改給我們的傳統教育帶來的最大的沖擊便是學生的地位發生了變化：從非主體到主體。學生地位的變化直接影響的是師生在課堂中的角色扮演，學生不再是服從者，而是課堂的主人。但是問題也恰恰在此。對于大部分初中語文教師而言，他們盡管在努力丟棄傳統的教學方式，但是對于新課改教學方法并未做出深刻的研究，在具體的教學實踐中也不注意總結和吸取經驗教訓，因而并沒有屬于自己的新的教學風格，最后的結果是新舊方式對接失誤，甚至是“青黃不接”，邯鄲學步。另外，當前的初中語文教學花樣頻出，各類思潮涌動，部分教師不研究教材和文本，反而花了大量的時間和精力在一些課堂的表面形上上，這種方法也是得不償失的。

（2）評價標準也存在問題。在新課改以前，分數是師生共同的追求，決大多數學校及教師質量的評價標準往往就是學生的成績情況，尤其是中考、高考等選拔性考試成績。因為總體上是以分數為導向的，因此格外看重成績。教師教學目標的確定直接決定著其教學行為的落實情況，培養高分學生是教師們共同的目標。新課改反對唯分數論，更加重視過程、方法、情感態度和價值觀，極力在強調成績只是作為師生能力評價的一項重要指標之一。這也給部分師生造成了一定的錯覺，認為基礎知識并不重要，或者不那么重要。因此，他們在教和學的過程中也對基礎知識的識記部分并不會太過于強調，最終的結果自然是撐不起強大的情感態度價值觀。

（3）教學目標不明確。在“人本主義”大行其道的今天，提倡以生為本自然是很合事宜的，這起碼是尊重人的表現。但是，凡事都應該有個度，我們不能過分強調語文學科的工具性，進而走上另外一個極端。目前比較常見的是在課改前，教師完全控制課堂，不給學生喘息的機會，一味地灌輸。而一旦進入了新課改，教師又完全地放開學生，過度提倡“興趣是最好的老師”，讓學生自行選擇要學習的內容及其程度，給學生太過于充分的時間和選擇權。其結果是顯然的，學生因為自控力較差、自我認知有限等問題，最終能學進去并內化的知識實際上很有限。

二、初中語文基礎知識教學問題解決措施

（一）重視初中語文的基礎性和工具性

初中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，且其形成需要一定的有營養的字詞及文本作為養分。面對新課改以后，部分教師由于沒有鉆研新課改的基本理論，想當然地只是用“以生為本”來指導自己的教學的問題，我們可以從工具性角度加以強調和實現。如借助現實生活的世界來積累語文基礎知識。因為現實生活才是我們取之不盡用之不竭的資源，也是我們語文學習效果最終的試金石，我們可以隨時隨地加入學習，只要教師用對方法，善于引導即可。況且語文首先就是一門用以溝通的工具性技能，其次才是學問。

（二）正視成績

成績實際上就是一個人學習和表達能力的一種外顯。眾所周知，想要取得好成績，就得有扎實的基礎知識。只有個人的知識積累到了一定的容量和高度，方能在運動時信手拈來。確實，對于學生我們不能唯成績論，但是成績肯定要作為一項重要的評價標準。況且基礎知識學的怎么樣，通過考試的方式是最能量化出來的。

（三）教師需要加強學習

據筆者調研和觀察發現，目前有很多兢兢業業的阿膠是，他們整日疲于在家與學校之間奔命，一天的生活除了上課就是改作業，留給自己的學習時間其實很有限。但是在今天這樣的知識經濟時代，不學習的代價是很大的，對于學生也會造成一定的傷害和浪費，因為知識結構相對陳舊的教師給學生的知識也是舊的，甚至是已經被更正了的。但這一切，教師都無從得知，更不用說對于新課改的一些基本理念的學習了，而不是將這些理論等同于給學生充分甚至過分的自由等。

三、結語

總之，作為一名普通的初中語文教師，在新課改背景下，筆者認為更有必要強調基礎知識的重要性，從教師自身出發不斷正確踐行新課改理念。