分層教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用

■陳英娜／新疆師范大學(xué)

分層教學(xué)，其實(shí)就是教師“因材施教”，學(xué)生的能力是多方面的，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生對知識的積累、能力程度和潛力把學(xué)生科學(xué)的分成水平相近的幾組群體并且區(qū)別對待，這樣能讓學(xué)生揚(yáng)長避短能發(fā)揮自己的長處，還能提高教學(xué)質(zhì)量。這些學(xué)生會(huì)在教師合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)中得到更好的，更有效的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)能夠讓美術(shù)教學(xué)更加的有效率。教育對象分層，尊重了學(xué)生之間的差異，能充分開發(fā)學(xué)生的潛在能力，使美術(shù)教學(xué)能夠多元化發(fā)展；教育目標(biāo)分層，使學(xué)生的個(gè)性可以充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生變得自信，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)方法分層，根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，保證每個(gè)學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)有效的學(xué)到知識，充分體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。農(nóng)村孩子父母一般忙于農(nóng)活，他們所受教育條件有限，無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，因而出現(xiàn)各層次的學(xué)生，如果分層教學(xué)運(yùn)用在在農(nóng)村小學(xué)中，將會(huì)在一定程度上彌補(bǔ)原有教育觀念的缺失。

教學(xué)的過程不僅是教師單方面的填充，單方面勞動(dòng)過程，也是教師與學(xué)生一起積極的的互動(dòng)過程。對小學(xué)美術(shù)課分層教學(xué)，能充分體現(xiàn)“優(yōu)化教學(xué)過程”的理念。科學(xué)的分層教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過程中也起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生生來就是不同的，特們有獨(dú)特的個(gè)性，也應(yīng)該有不同的模式來接受教育。這種教學(xué)模式能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有一定的基礎(chǔ)。美術(shù)課的質(zhì)量得到了提高。與傳統(tǒng)藝術(shù)教育相比，小學(xué)美術(shù)課堂中的學(xué)生能夠更好地發(fā)展個(gè)性，能夠揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)能力，提高自信心，從而使小學(xué)美術(shù)課程有序、蓬勃地發(fā)展。美術(shù)課堂上，教師不能只是獨(dú)自表演，而應(yīng)該能很好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流；小學(xué)美術(shù)課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)使原有的教育觀念在一定程度上得到了改變，教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異性，還應(yīng)該理解并且尊重學(xué)生之間的不同，并且為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。教師在傳授學(xué)生課程中基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)努力去挖掘?qū)W生自身存在的能力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣放在首位，使他們能發(fā)展自身能力，從而促成學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。

教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，是我國素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。每位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的愛好、能力、潛力方面各有不同，在教育過程中要因材施教，避免無差別教育，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且尊重這種差異，把這點(diǎn)作為培養(yǎng)學(xué)生多樣化教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在素質(zhì)教育的背景下，只有緊緊圍繞著我國素質(zhì)教育的方針，才能發(fā)揮出美術(shù)教育的重要功能。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式己經(jīng)不能使全體學(xué)生的素質(zhì)教育得到滿足,所以，需要推出能夠讓全體學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的新的美術(shù)教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐中的摸索,發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程的最優(yōu)化。分層教學(xué)的合理性和優(yōu)化性能夠使課堂效率有所提高，還能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢。

分層教學(xué)模式出現(xiàn)以來，教育專家一貫存在著兩種看法。雙方都用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果企圖說服對方，然而對于分層教學(xué)至今依舊褒貶不一。分層教學(xué)也依然沿用下來,并沒有退出歷史的舞臺。美國的教育部門也開始不斷完善修改分層教學(xué)理論,這說明分層教學(xué)將在美國教育中占據(jù)著重要地位。研究怎樣分層、怎么分層成為了教育者后續(xù)繼續(xù)研究主要的任務(wù)。在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確定完全按照教學(xué)大綱內(nèi)容制定。沒有全面考慮學(xué)生們的能力、愛好和需求有差異，對層次不一樣的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的制定上缺乏針對，教學(xué)目標(biāo)缺乏靈動(dòng)性。所以為了不同層次的學(xué)生考慮，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生，有些學(xué)生必然無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 正是因如此，教師在制定各年級的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要全面的考慮到各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差別，要具體的分割他們的差別。對于各層次的學(xué)生要制定出相互匹配的教學(xué)目標(biāo)，對每個(gè)層次的學(xué)生的要求也要有所區(qū)別，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)施小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)，老師要充分了解學(xué)生間的差異，從而進(jìn)行合理分層。在教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、作業(yè)布置與評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要考慮周全并且合理的安排，這使老師有著不小的教學(xué)壓力，但對老師自身素質(zhì)的全面提高起著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，有利于老師自身的發(fā)展。