淺談低年級學生數學語言的培養

尤丹榀

摘 要：數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。近年來國內外許多專家學者也提出，在小學數學教學中，數學語言表達能力的強弱會直接影響學生分析問題、解決問題能力的提高，以及數學邏輯思維能力的發展，數學教師應重視對學生數學語言的培養。從四個層面重點論述數學語言表達能力培養的策略。

關鍵詞：數學；語言；培養

兒童時期是發展語言的最有效時期，但由于低年級學生年齡小，生活經驗缺少，語言發展還不完善，而數學語言的邏輯性和抽象性特點使得學生在數學語言的表達過程中面臨著諸多困難。因此，培養低年級學生的數學語言表達就顯得尤為重要。怎樣培養低年級學生數學語言表達能力呢？

一、克服心理障礙，激發語言表達欲望

有的學生性格比較內向，不想說，害羞又怕說；有的學生往往由于缺少一定的生活經驗，語言能力欠缺，準備不足無話可說；也有的學生想說卻不敢說，生怕自己說得不好，被同學嘲笑。

在數學課堂中，教師可以想方設法創設學生感興趣的情境來展開教學。低年級的孩子比較喜歡聽故事，他們特別喜歡小動物。因此，我一般會在設計教學時，根據內容適時地編一些小故事或者小難題考考孩子引出新課，充分調動學生的積極性，讓他們“說”；或者將數學知識與生活經驗聯系起來，找到數學與生活的共通點后，以此為橋梁，讓學生有話可說；同時也要適時地引導和鼓勵學生大膽說出自己的想法，絕對不要吝惜表揚，一句表揚勝于十句批評，好孩子是夸出來的，讓他們敢“說”。

二、注重數學閱讀，積累數學語言經驗

數學閱讀是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。教師作為教育的主導者，要注重引導學生深入數學閱讀，體會數學語言的魅力。例如，課本上有這樣一題：“有8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？”教學時，我先請學生用學具分一分，嘗試著邊動手操作邊敘述過程，這時候大部分學生只會運用生活語言來敘述甚至不會表達，因此我在課件中出示引導：把8個桃，每2個一份，平均分成（ ）份。初次接觸平均分的方法，所以先讓學生讀一讀，通過閱讀，感受如何用數學語言來表述，學會使用“每幾個一份”“平均分成幾份”這樣的語言。萬事開頭難，給了學生準確的語言表達模式，接下來學生就熟能生巧，為今后除法意義的教學打下基礎。此外，每天數學課上課之前，我都會要求課代表領讀數學書本中的關鍵語言，在閱讀的過程中加以指導，促進學生的數學閱讀。

三、培養傾聽習慣，樹立榜樣互相促進

對于低年級學生來說，口頭語言表達往往缺乏邏輯性和完整性。但是，低年級學生的模仿能力強，教師的數學語言對學生的數學語言有著潛移默化的影響。在進行教學設計時，我會注意自己的數學語言，先設想好課堂上要怎樣說，有目的地為學生提供準確的語言模式，引導學生聽清老師的話，讓學生知道應該怎樣正確而有條理地表達。同時，學生之間喜歡相互比較，從而顯出自己的優劣。教師在課堂上可以利用這一點，多表揚那些積極舉手發言的學生，一旦有學生說得比較好，抓住時機大力表揚。例如，在教學乘法的意義時，需要學生看圖說話，要學會用三句話完整地敘述圖意，一般我會找語言表達能力較強的學生先來試著說一說：“每4個一盤，有這樣的5盤，求一共有多少盤？”然后我這樣說：“你回答得非常完整，有沒有小朋友也會像他一樣說一說？”學生聽到了老師的表揚，也會試著去模仿被表揚的學生，聚精會神聽他的發言。然后請想說的學生試著說給同桌聽，再說給全班聽。起初可能一些表達能力欠缺的學生依舊不能完整表達，不要著急，可以請同桌幫忙或者其他好朋友幫忙，以此循序漸進。所以，要使學生學會說，首先是要學生學會傾聽，只有會傾聽的人才會表達。

四、采取各種形式，強化數學語言訓練

1.利用多媒體課件，感悟數學語言

多媒體圖文并茂，能通過豐富多彩的生活情景畫面將枯燥乏味的習題變得生動有趣，因此可以充分利用多媒體讓學生多說圖意。例如，教學加法時，可以利用多媒體出示“草地上有6個人在植樹，又有1個人推了一輛小車過來植樹，一共有多少人？”讓學生通過觀察動畫，能復述以上內容，并知道問題是一共有多少人，就要把草地上的6人和推車過來的1人合起來，所以用加法算。

2.總結反思，強化數學語言

一節完整的課堂離不開課堂總結，這時候教師可以利用這個機會讓學生自己總結回憶本課內容，這就鍛煉了學生的總結概括能力。當然，學生不一定能歸納得很完整，也有可能表述得不夠準確，但我們應該給學生提供足夠多的發言機會，教師只要適當加以規范引導，讓他們的思維火花“綻放”出來。同時也可以運用評價的方式，讓學生評一評，哪些同學表現優秀，值得表揚。

3.把“說”帶回家，課外延伸

課堂是培養學生數學語言的主要陣地，但家庭也是不可忽視的一部分，它是學生數學語言培養的鞏固延伸。平時我會與家長溝通好，布置這樣一個家庭作業：請認真閱讀今天學習的書本知識，不僅要讀例題，還要讀圖，將圖示語言轉化成文字語言，讀給家長聽；或者父母可以主動問孩子在課堂的題目是如何通過自己的思考做出來的。這樣既是對所學內容的回顧，也培養和鍛煉了學生的數學語言，讓“說”得到延伸。

總之，對低年級學生進行數學語言訓練是教學工作中一項長期的任務。低年級數學語言能力的培養與數學知識的掌握應該是齊頭并進的。在教學中，教師必須根據低年級學生的認知規律和心理特點，有計劃、有目的地培養和提高學生的數學語言表達能力。

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