論小學語文課程中學生讀寫能力的培養

托勒恒·托哈太

摘 要：縱觀當前我國小學語文教學，可以發現小學生普遍存在讀寫能力低下的現狀，具體表現為讀音不準確，寫作能力不佳，主要原因是在小學語文教學時忽略了對學生讀寫能力的培養，因此，針對此類的教學現象進行分析，提出學生讀寫能力培養的策略，以期能夠有效改善小學語文的教學現狀。

關鍵詞：小學語文；讀寫能力；策略研究

一、寫讀后感

讀后感既能夠提升學生對文章的閱讀感悟，又能夠鍛煉學生的讀寫能力，因此作為小學語文教師在教學時需要對學生進行積極引導，讓學生養成寫讀后感的習慣，從而有效加深學生對文章的理解程度。

比如，在學習完《小攝影師》一文之后，教師就可以引導學生寫讀后感，從而加深學生對文章的理解。學生讀該篇文章所領悟的內容和程度是不同的，有些學生的側重點是高爾基對小男孩的關懷，有的學生的側重點則是小男孩在攝影過程中的認真態度，而有的學生的側重點則是高爾基在文章中所表現出來的淡泊名利的情懷。由于學生理解的不同，對文章關注的側重點不同，這樣在寫讀后感時的側重點也就不同。這樣通過讀后感，學生可以表達出自己真實的看法，同時提升自己的讀寫能力。

二、仿寫課文

在新課改形勢下要求學生能夠對教材文章中作者所表達的情感進行感悟，其本質上就是讓學生通過理解和感悟提升讀寫能力。作者為了表達出自己的情感經常會在課文中采用特定的表現方式和表達手法，因此為了讓學生學會這些表達方式，教師可以有意識地讓學生進行課文仿寫，模仿課文中所采用的方式進行情感的表達，學會靈活應用表達方式和表現手法。

比如，在完成《煙臺的海》一文的教學之后，教師就可以讓學生總結煙臺的海在一年四季的特點以及景色描寫手法，并用擬人、排比的手法表達出景色的壯觀以及人們對大自然、對勞動的熱愛。教師可以讓學生模仿文章中的表現手法對當地的景色進行合理的描述。再比如，在學習《夾竹桃》一文之后，教師可以讓學生觀察自己周圍的景色，用生動細致的描寫手法描寫自己所喜愛的植物或者是動物，并發揮自己的想象力，利用不同的情景表達出自己不同的情感思想。

三、聯系生活

語文來源于生活，語言的精彩也是從日常的生活中鍛煉和提升的，因此教師在教學時可以讓學生從生活實際中體悟語言的奧妙，感悟語文的魅力。聯系生活實際能夠將教育回歸到實際的生活中，從而讓學生學會如何在實際的生活環境中學習語文知識、運用語文知識、培養語文能力、提升語文素養。

比如，在完成《開國大典》一文的教學內容之后，教師就可以讓學生從周圍的人和物中了解開國大典的相關事宜，并將開國大典的事宜進行整理編寫成一個手冊，并與其他的學生進行交流和探討，從而有效培養學生的實踐能力和交際能力，讓學生在生活中了解歷史典故，提升語文素養，積累文化底蘊。再比如，在完成《釣魚的啟示》一文教學之后，教師可以帶領學生參加戶外釣魚活動，讓學生在實際的活動中總結、記錄心得體會，并對照閱讀文章的心得體會，加深對文章的認識，鍛煉讀寫能力。

四、書寫日記

日記是學生積累寫作經驗的一個非常重要的方式，對于小學生來說寫日記不僅要能夠以流水賬的形式簡單地記錄所見到的人和物以及周圍所發生的事情，而且要能夠將自己對事物的情感記錄下來。因此記日記也是一種讀寫能力培養的方式。

比如，在完成《黃山奇松》一文的教學時，教師就可以有意識地對學生進行引導，讓學生注意文章課文中描寫景物的關鍵性的詞匯，以及這些詞匯的運用方式。例如“挺秀”“彎曲”等，這些形容詞都是在描寫黃山奇特松樹時所用到的詞匯。針對這些詞匯教師就可以布置一些游覽性的家庭作業，讓學生利用課余的時間游覽一處的景點，在領略大自然的美好之余利用文章中所學到的詞匯進行景觀描寫，從而讓學生學會如何靈活運用課本知識，進而有效提升學生的讀寫能力。

對于學生來說，小學階段的學習是基礎，如果僅僅只是依靠基本教材，很難起到良好的教學作用，也不能夠很好地培養學生的讀寫能力，因此在小學語文課堂教學中要想培養學生的讀寫能力，提升學生的語文素養，就需要在課堂活動中讓學生多寫讀后感，了解作者深層情感，并在課余時間仿照課文表現方式進行景物描寫，還可以在實際的生活中、在大自然的美好中讓學生感悟語文的魅力，從而在無形之中培養學生的語文素養。

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