合作學習在小學數學教學中的應用

史翠萍

摘 要：在當前新課程改革進程不斷推進的新形勢下，傳統的教學方法以及教學模式已經不能滿足社會的發展和學生求知欲望的不斷提升，教學效果的提升也不具備足夠的前進動力，因此教師必須采用更加切合學生實際、更加能夠激發學生學習動力的教學方法，保證學生學習主觀能動性的最大限度發揮，才能在更大程度上提高教學效果，推動教育事業的更大發展。在此，對合作學習在小學數學教學中的應用進行簡要的探究。

關鍵詞：合作學習；小學數學教學；情境

在新課程改革的浪潮中，廣大教師能夠切實改變自身的教育思想，轉變工作作風，實施素質教育。在這一系列的教育教學改革中，以小組為單位的合作學習也逐漸被廣大教師接受，并逐漸廣泛應用到教學活動中來。小組合作學習可以調動學生的學習積極性，可以促進教師與學生之間的深入互動與溝通，同時還能培養學生的自主探究意識，培養學生的合作探究能力，促進學生創新理念與創新能力的形成，可以保證學生綜合素養的全面提升。尤其是小學數學是一門具有極強的基礎性的學科，同時理論性和抽象性也較強，在教學中運用小組合作學習方法，可以彌補小學生在思維方面的先天不足，保證小學數學教學取得更加理想的效益。

一、創設情境激勵學生開展合作學習

小學數學學習需要小學生具有較高的思維能力、邏輯能力、抽象概括能力，所以小學數學的學習過程是枯燥的、無趣的。傳統的“填鴨式、滿堂灌”的教學模式難以激發學生的學習積極性、學習熱情，導致學習活動的開展不深入。因此教師可以為學生創設多種教學情境，激勵學生開展合作學習，一方面提高學生的學習積極性，另一方面還能促進小學生學習活動的深入開展，實現教學效果的有效提升。例如在《小數加減法》教學中，教師可以為小學生創設生活情境，使用電子白板出示一系列的生活用品的價格，讓一部分學生扮演售貨員，一部分學生扮演顧客，開展以超市購物為場景的學習活動。教師給出的物品價格都是以小數的形式出現的，這樣就避免了純粹對學生進行小數計算的枯燥訓練，同時還可以有多重的不同組合方式，避免了教師統一出示題目的單調性，更給小學生足夠的個人發揮空間。因為這種活動是涉及消費的，學生練習得格外認真，計算也非常仔細，讓整個合作學習活動開展得熱烈而不凌亂，保證學習效果的有效提升。

二、組織競賽激勵學生開展合作學習

小學生具有極強的不服輸的特性，具有極強的榮譽感，教師在教學中組織以競賽為主題的小組合作學習活動，可以把小學生的競爭意識充分調動起來，保證小學生以小組的集體榮譽為最高利益追求，讓小學生把自己的所有能力完全發揮出來，以更加積極的態度投身到合作學習活動中來，實現教學效果的顯著提升。例如在《除數是一位數的除法》教學中，需要對學生進行口算除法的訓練，并且為了保證學生計算能力的大幅度提升，必須對學生進行大量的訓練，才能讓小學生熟能生巧，從中積累到足夠的計算經驗。如果教師給學生出示大量的習題，讓學生進行機械的訓練，學生的學習興趣很快就會喪失，嚴重影響學習效果。因此教師可以組織以小組為單位的計算競賽活動，答對一題加一分，最后綜合各個小組的最后得分，表現突出的小組將獲得獎勵，表現落后的班級則要表演一個節目。這種競賽形式的活動給學生極大的激勵，讓小學生的熱情在集體榮譽感的激勵下充分調動起來，促進了教學效果的高度提升。

三、運用實踐激勵學生開展合作學習

當前的小學數學教學在重視學生知識系統構建的基礎上更加重視學生能力的提升，因此教師在教學中需要組織學生開展多種形式、多種主題的實踐活動，并以小組合作學習的模式進行開展，保證學生在合作學習活動中獲得實踐能力的更大提升，實現綜合素養的不斷發展。例如在《位置與方向》的教學中，教師就組織學生以學習小組為單位開展了合作實踐學習活動，讓學生以學校的大門口為基點繪制整個校園的各種建筑物的位置示意圖，并把各種建筑相對于學校大門的方向和距離標示出來。這種形式的小組合作學習活動給學生創設了有效的實踐活動機會，讓學生在實踐過程中對位置與方向的知識點有了更加深入的理解與體會，更讓小學生的社會實踐能力得到了有效的培養，實現了合作學習的有效開展。

總而言之，在小學數學學科教學中，教師應當廣泛運用小組合作學習這種教學方法，保證學生能夠以更加積極、主動的姿態投身到學習活動中來，為學生營造一種更加寬松、和諧、靈動、愉悅的學習氛圍，保證學生學習活動的廣度與深度，促使學生從“要我學”向“我要學”的完美轉變，保證小學數學教學效果的更大提升，保證小學生綜合素養的更高發展。

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