教育需要因材施教

摘 要：以小學高年級學生為例，針對班級教育教學中的因材施教開展情況，分別從優生、后進生實際出發，綜合閱讀相關文獻，結合考查結果，最終提出自己的觀點，并對所存在的一些教育問題提出建議，希望能在教育教學方法上得到相應改變，以提高教育水平。

關鍵詞：教育；因材施教；教育發展

小學生在學習活動中常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等，可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增強其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學習活動中。因此，在小學的教學中，教育方法要適合不同孩子的特點，使每個孩子經常產生成功的喜悅。教師還應特別注意因材施教，對后進生要給予耐心細致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予鼓勵。對優等生不僅提出更高的目標要求，還要時時予以關注與肯定，使其不斷產生新的成就感。

2012學年我到了一所新學校，接手五年級一個班。這個班情況比較特殊，特殊在四年級時是兩個班，升入五年級后加上插班生又打亂重新分為三個班。因此學生之間、師生之間都需要一個磨合適應的過程。

師生見面伊始，我就說：“孩子們，能做你們的班主任我很高興。不管你們過去表現如何，都已經是過去式了。我也不會去了解你以前的表現，因為我相信一切都在變化，人人都會進步。現在讓我們一切從現在開始，希望你能在第一個周里就給我留下好印象，比如上課大膽發言、完成作業及時工整、管理能力突出、多才多藝、遵守紀律認真聽講或熱愛勞動團結同學等等，用這些突出表現使老師迅速記住你的名字……”

聽了我的講話，孩子們按捺不住興奮之情，個個躍躍欲試，都想給新班主任一個好印象。我也抓住時機表揚了幾個表現優秀的孩子，其中還有一個過去表現很讓老師頭疼的孩子。一時間，班內出現人人爭上游的局面。“多么單純可愛的孩子呀！”我暗暗感慨，還有些小小的得意。

轉眼間，繁忙的三天過去了，開學的第一個周結束了。雖然很累但我很開心，開心孩子們迅速接納了我，開心孩子們有向上的勁頭，開心班級管理有了一個良好的開端。

樂極生悲，我竟然被家長投訴了！一個家長說我打了他家孩子，說孩子心靈很受傷，家長感覺很氣憤。聽到這個消息我先是很生氣：無中生有！幾次想打電話和家長理論一番，想想還是不妥。

學生為何說謊？家長為什么這么沖動？冷靜下來，我開始回憶梳理這三四天的工作。這個叫小×的孩子坐在第一排，沒有給我留下什么太好的印象。我是批評過他兩次，第一次是登記身份證號碼。記得放學時，我請沒登記的孩子留一會兒，小×既沒登記也沒打招呼，悄悄走了。下午，我問他怎么回事，他不高興地說：“我忘記寫在語文書上了，留下也沒有身份證號碼。現在不是有了嗎？”看到他這種不以為然的態度，我批評他不守紀律，沒有禮貌，以后一定要注意改正。他當時很不開心。周五早上第四節我在鄰班上課，班長告訴我班里沒老師，我就要求大家做語數英沒完成的作業。上課中途我還回班巡視了兩次，每次都發現他在玩，臨下課時我批評他，他還回嘴：“誰說我沒做，這不是嗎？”我拿起本子一看，整整一節課他只寫了兩行字，潦潦草草的，還沒按格式寫。我很生氣扯掉了這一頁，把本子丟了過去說：“你太過分了！重新做過！”小×的眼淚一下子就涌了出來。下午，仍忙著上課，我就沒再注意小×的情緒。

后來，我從小×以前的班主任那兒了解到，小×的成績一向不錯，老師都很喜歡他，他是一個很傲氣的孩子。我恍然大悟，“一切從現在開始”使一些后進生重拾信心，輕裝向前，也迫使大多數優秀生丟掉光環，再一次證明自己，卻使個別優秀生感覺失寵，一下子找不到原來的感覺了，難免心理失衡，對新班任產生了對立情緒。找到了問題的癥結，一切都迎刃而解了。

看來做好教育工作不能只憑經驗和熱情，也不能只憑一個想當然的美好想法。因為每個學生都是不一樣的，需要教育者因材施教。如果我接班前能向原班任詳細了解孩子們的情況，心中有數后再提出“一切從現在開始”，既注意調動后進生的積極性，又注意保護優秀生的自信心，豈不是事半功倍？“教育是常做常新的事業”，現在明白還不晚。

總之，要做到因材施教就要以理服人，曉之以情，動之以理，從他們的心性方面感化他們。以學生為主體，尊重他們的學習主人的心態，讓學生認識到自身的“存在”，增強他們的自尊心。

參考文獻：

[1]劉旭，張登超.教學中全面發展與因材施教有效結合的研究[J].新課程（上），2017（12）.

[2]孫麗，田宇.小學語文教學中學生語文素養的培養[J].作文成功之路（中），2018（2）.

[3]鄔美麗.淺談關于小學教育促進學生全面發展[J].課程教育研究，2018（9）.

作者簡介：孟劍玲（1972—），女，漢，河南，本科，小學語文教師，小學高級，研究方向：小學語文及課外閱讀。