淺談農村中學生英語任務型閱讀的探究

王曉清

摘 要：在初中階段閱讀是重點，在實施任務型閱讀教學的過程中，教師要注重突出學生的主體性，通過任務前活動引導學生做好閱讀準備，在任務活動中通過問題探究和討論交流活動讓學生充分閱讀理解，最后以課后拓展活動作為鞏固，這樣才能較好促進閱讀教學效率的提升。

關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；農村；探究

任務型閱讀是近年來中考的新題型，根據文中提供的信息，用恰當的詞語完成與短文相關的內容，即增加了讀寫的要求。在這種情況下，任務型閱讀題型應運而生，它對學生的英語閱讀理解能力提出了更高的要求。閱讀理解題只需要了解短文的大概內容，捕捉相關的信息，就可以對選項作出正確的選擇；而任務型閱讀不僅要在理解文章內容的基礎上進一步去分析、概括文章內容，獲取相關的信息，而且還要能夠用所得的信息填出圖表中的詞匯，它是一種讀寫結合題，重在強化學生的綜合能力。

下面將結合農村中學生英語任務型閱讀教學（閱讀前任務、閱讀中任務和閱讀后任務） 三方面對其進行初步分析探究。

一、閱讀前任務

該任務階段主要目的是讓學生能對閱讀材料產生興趣、做好閱讀前的知識準備、有明確的閱讀目標，在教學實踐中教師可根據具體教學內容安排以下活動：

首先，創設情境引出閱讀材料。該環節主要是通過問題情境的創設而激發學生的閱讀興趣，讓學生能快速進入閱讀狀態，從而為有效閱讀奠定基礎。其次是要注重在閱讀前搞好詞匯教學，畢竟閱讀是建立在對單詞理解的基礎上。最后，提出問題引導學生思考，從而讓學生快速進入到閱讀狀態。以七年級的一篇閱讀教學為例，教學中教師首先播放視頻讓學生找出在視頻中出現的動物，然后展示動物圖片學習新單詞 blue whales，fur，bone，展示動物被宰殺圖片讓學生思考What do humans kill the animals for？展示樹木被砍伐，水污染，大氣污染的圖片。通過觀看圖片讀出所教的新單詞以及猜測出它們的中文意思，根據圖片以及自己的在生活當中的見聞說出What do humans kill the animals for？

二、閱讀中任務

該環節是任務型閱讀教學中最核心的環節。在該環節中，教師要引導學生通過初讀、略讀、精讀來獲取材料的意思，要在讀的基礎上對材料的內涵進行把握，同時，在該環節中還要發揮教師的主導作用，提取材料中的相關語法知識，引導學生去掌握。

首先，要引導學生多讀。閱讀重在讀，在傳統英語閱讀教學中，教師多采用講授方式向學生講述材料的意思，然后從材料中提取語法知識進行歸納總結，學生對材料讀得少，甚至有的學生根本就沒有讀，試想，這樣學生又如何 理解。多讀，首先要引導學生初讀。在初讀過程中，教師可出示閱讀目標作為引導，讓學生知道要讀懂什么。一般而言，初讀過程中只要學生能基本了解材料意思即可。然后是略讀。在閱讀過程中，教師要注重以關鍵詞來引導學生抓住段落關鍵進行閱讀。最后則是精讀，精讀過程中教師要以材料內容為重點提出問題引導學生進行討論，在討論中提煉出語法知識和重點采用精講釋疑的方式進行講解。如以八年級的一篇閱讀教學中為例，在初讀過程中為再次引導學生鞏固新單詞，教師以小組為單位，利用小黑板讓學生將Birthday dates和Star signs連線，略讀環節以小組找名詞、動詞和形容詞的活動來進行（如形容詞handsome and brave， dangerous， powerful），精讀環節先解決問題“Why does Maria look tired today？ When was she born？ What are her characteristics？” 然后小組內展開比賽，最后以介紹小組成員的星座來作為拓展活動。

三、閱讀后任務

學生經過前幾個環節的閱讀對材料的內容和基本的語法知識有了深入的了解，為讓學生從知識階段過渡到技能階段，在閱讀后任務中，教師要結合材料的內容和學生的實際情況設計相應活動來引導學生在活動中學會表達，從而提高學生的語言應用技能。

首先，為鞏固學生對材料的理解程度，教師可采用常規的翻譯短語、判斷正誤、按材料內容回答問題等方式進行練習，但在練習方式上要做改變。以判斷正誤為例，教師可采用導學案形式學生小組先完成，然后借助課件幫助學生核對，找出錯誤的原因，教師再糾正。

其次，要注重以任務活動來培養學生的語言應用技能。在這個環節中，首先要注重通過類似文章的閱讀來提高促進學生閱讀能力的提高。教學中常用做法是教師選擇內容和主題和教材中材料相似的文章，然后發放到小組中，小組閱讀后完成相應問題。另外則是要通過實踐活動的實施來促進學生語言技能的發展。初中階段學生實施活動有一定困難，故而教師在設計活動時難度不能過大，要盡量讓學生參與其中。

總之，在初中階段任務型閱讀是重點，在實施任務型閱讀教學的過程中，教師要注重突出學生的主體性，通過任務前活動引導學生做好閱讀準備，在任務活動中通過問題探究和討論交流活動讓學生充分閱讀理解，最后以課后拓展活動作為鞏固，這樣才能較好促進閱讀教學效率的提升。只有重視對任務型閱讀題型的訓練，立足雙基，夯實基礎，領會做題步驟，教給解題方法，注重解題能力的訓練與培養，遵循循序漸進及有效閱讀的原則，學生的任務型閱讀能力的提高指日可待，相信在中考中一定會得到出色發揮，任務型教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課堂改革的特征。