鼓勵常在 靜待花開

甄雁玲

摘 要：文章從我多年班主任的工作經驗出發，結合自己的一個案例進行分析，闡釋賞識教育如何改變學生不良學習習慣。

關鍵詞：賞識教育；改變；不良學習習慣

在如今這個時代我國小學生的成長環境得到了很大的改觀，而這些孩子又多是獨生子女，他們是在優越的家庭條件中得到庇佑，慢慢成長。他們很少遭受挫折，這也導致他們的普遍會以自我為中心，而且對于挫折的承受力很低，所以這種情況下就引出我們教育問題的新思考：如何在照顧小學生自尊的情況下開展我們的思想品德方面的培養教育活動。

一、自身教學實踐的案例

初次站在教師崗位上的時候，班級上的后進生給我帶來極大的工作管理壓力。我所在的班級，人數較多且班風不正，學生們的學習習慣不好，而且缺乏學習動力，特別是班上的幾個搗蛋鬼，他們在剛開學的時候根本不把我這個老師放在眼里，經常在課堂給我抬杠；課間他們調皮搗蛋，弄得教室烏煙瘴氣，經常會有幾個孩子哭著來向我告狀；課堂上他們經常開小差，甚至是影響別的孩子正常學習，從而帶動一大片的學生不認真聽課，嚴重的破壞課堂秩序；無論是課堂練習，還是家庭作業，他們經常不做，等等不良的學習習慣。我時常思考，該怎樣改變這批學生，應該用什么教育方式去糾正他們的不良習慣。

最初，我依個找他們談話，有講學習的好處、講大道理、幫他們制定學習小目標等等，在一段時間內，效果還是很好，但時間一長，他們又恢復了原樣。于是，我改成批評責罰的方式，將他們列入我重點關注的對象，如果發現他們有違紀行為，立刻對他們進行批評教育，有時還當著全班的面進行批評，但很快我就發現這招并不管用。他們在面對批評教育的時候，根本就是不理睬，甚至有時還會引出他們的逆反心理，這樣適得其反。

直到一天，我看了一篇關于《賞識教育》的文章，讓我瞬間頓悟。孩子的教育不能采用批評責罰的手段，我們教師應該多用愛去感化他們。

二、賞識教育在實際教學中的實施策略

當我對這些學生重新審視過后，我才發現，其實他們比大人更需要肯定與贊美，他們更需要得到別人的鼓勵、賞識。他們正處于心理飛速發育的時期，他們渴望得到認同、好感、贊揚，渴望得到尊重，渴望得到賞識。

學習習慣差的學生平時得到最多的就是同學、老師和家長的責備和否定，在這種長期的負面環境中，就會對他們的自尊心、學習動力、思想品德等主觀意識產生消極的影響，甚至是讓他們陷入行為障礙中。所以，我決定讓所有學生與鼓勵同在，積極主動的改變他們的不良學習習慣。

（一）與學生進行平等的對話

在于學生進行交流的時候，我發現了我們之間存在著一條因為以前責備過多而形成的鴻溝，所以為了改善師生之間的關系，我會自己成為學生的朋友，和他們一起游戲玩耍，建立平等和諧的交流關系。當他們因為不良的學習習慣犯錯時，我會和他們進行心平氣和的交流，和他們一起分析他們的問題，并耐心的聽取他們的心聲，幫助他們尋找解決的辦法，從而一步一步的改變他們壞習慣。

（二）經常對他們贊揚與鼓勵

我們身邊從來就不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。我們教師就要做發現學生“美”的眼睛。要善于在學生的錯誤、缺點中發現他們的優點，尋找他們的閃光點，抓住每一個他們身上的閃光點，當著全班同學的面進行贊揚，鼓勵他們競選班干部，甚至是任用他們當班干部，一點點的幫助他們積累自信心，讓他們一身作則，改掉不良的學習習慣。在一次次的贊美中，他們在學習上表現得更加積極主動，不再上課開小差或者影響別的同學，他們的成績也在一次次的考試穩步上升。

由此可見，賞識教育符合小學生當前的心理特征的發展，它滿足學生的心理需求，并促使學生主動改掉不良的學習習慣。而且在賞識教育中，能幫助學生建立自信心，培養他們的責任感，促使他們自我進步與完善。

參考文獻：

[1]王月.實習課堂考察視角下的小學生賞識教育[J].讀寫算：教育導刊，2015（19）：19-20.

[2]莊秀雪.賞識教育在小學生寫作教學中的巧妙運用[J].學周刊，2017（12）：191-192.