減輕課業負擔 提高教學質量

孟麗君

摘 要：學習是一項艱苦的，在學習中要想取得成績，必須付出努力和艱辛。因此說學習是有負擔的。所謂學習負擔是指對待學習應當承擔的責任。然而，從目前的狀況看，是負擔過重了。這負擔壓得兒童失去了童年的歡樂，在學海中艱難地掙扎，嚴重阻礙了兒童的個性發展，影響了兒童的身心健康。

關鍵詞：課業負擔；精神負擔；隱形負擔；三尊重

那么過重的負擔究竟來自哪些方面？兩年來，我們對此進行了跟蹤調查。經過大量調查后，我們覺得負擔來自于一下幾個方面：

一、課業負擔

過重的學習負擔首先是指過重的課業負擔，也就是說每節課后，每一節教學之后，老師隨意的給學生布置大量的課后作業和習題。有的是機械的抄寫，有的是反反復復的默寫， 更有更是采取滾雪球戰術；數學上則是大量的習題，大量的練習卷，“題山卷海”。學生每天在校內完不成作業，回家后還要到九、十點鐘。

二、精神負擔

精神負擔也稱心里負擔，學生學習，應該是輕松愉快，通過教者的潛心鉆研與靈活多樣的教學方法，讓學生在興趣盎然中接受知識，掌握知識，然而，事實卻不是這樣，大多數課堂還是一言堂，學生學得無味，可是為了促使成績提高，教師則通過排名榜來刺激學生、刺激家長，家長會上還會念分數，分數高的家長欣喜，名次落后的學生與家長憂心。有的教師把分數和名次作為衡量一個學生好壞的唯一標準，也有的家長感覺自己的孩子學習不如同事朋友的孩子，對孩子動輒打罵挖苦。這些無不嚴重損傷兒童的自尊心，給學生帶來嚴重的心里負擔。

三、智力負擔

智力負擔，即在智力開發的過程中給學生造成的負擔。我們教師教學的著眼點應是：既傳授知識又培養能力，同時還要注重開發學生的智力。通過我們的教學，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。然而由于教師的基本功、水平的局限或者備課功夫不到，有些知識，明明三句話可以講明白，卻廢話連篇，繞來繞去五句話也沒有講明白，白白耗費了學生的智力，增加了學生的智力負擔，再者，由于課堂上教師的隨意性，該講的不講，不該講的大講，從而白白浪費學生的智力。

四、隱形負擔

隱形負擔是說不針對學生實際，不依綱照本，無端提出要求，本應二年級掌握的知識老師則要在一年級就讓學生過關，要求學生超前發展，不承認學生中存在著智力差別，要求學生齊步走，一刀切。不能因材施教反而拔苗助長，這些無疑給學生帶來過重的學習負擔。

找到了負擔所在，要把過重的負擔減下來也就有了方向。

首先，我們認為必須解決質量觀的問題，也就是說要正確解決教學評價的問題。多少年來，由于受著傳統教育的束縛，我們對一個學校，一個學生的評價，始終是一張試卷看優劣，一紙分數定高低，無論是上級教育行政部門，還是學校的領導教師，直到家長，都把分數作為衡量教學質量的主要標準，而今，要想減輕負擔，這個觀念必須轉變和更新，按照教育方針的要求樹立起正確的人才觀。

學校也要大膽改革制度和方法，首先把老師“解放”出來。老師們解放了，學生才可能被松綁。在這方面，我們的做法是：改革命題方法。當然這些要加強教師的業務培訓，加強教學常規的管理。

其次，通過教學實踐我們認為，要想減輕課業負擔，教學中必須做到“三尊重，一根據”。“三尊重”即尊重課標、尊重教材、尊重教參；“一根據”是根據學生的實際。

尊重課標就要認真學習、領會課標，把握好課標對各個年齡段學生的要求。

課程標準對我們的教學規定了明確的目的任務，然而多年來，由于現行的考試制度帶來的弊端，使得好多老師的教學背離了課程標準，為了應付考試，為了獲得“理想”的高分，對學生要求超前、超高。

尊重教材，教材的編寫服從于課程標準，從語文學科來講，教材中的每篇課文都是給學生進行閱讀實踐的憑借。為了循序漸進地訓練，提高學生的閱讀能力，教材不僅把課文分組編寫了單元，而且在每單元中安排了訓練重點，為了落實訓練重點，于每篇課文后又精心設計了問題。那么作為教師就必須要鉆研教材，理解編者意圖，尊重教材，駕馭教材，把握每單元的重點，抓住每課的重點。教學中緊扣訓練重點，對文章中的其它內容要有取舍，堅持一課一得。要求老師功在課前，效在課中。課前必須認真備課，深入鉆研，既備教法，又備學法；課堂練習要精要實，個別輔導要細，訓練要求要嚴，該讓學生得到的一定得到，不拖不欠，向四十分鐘要質量。

尊重教參。教參是為教師提供教學參考的書，它是根據課程標準和教學目的、要求編寫的。由于它是一些教學理論專家、研究人員以及教學一線有豐富實踐經驗的教師參加編寫的，因而它對廣大教師，尤其是《教材分析》《教學建議》等部分，對教師鉆研教材，選定教法都會有所啟迪和借鑒。當然由于編寫人員認識的局限性和一時疏忽產生的紕漏在所難免，因此，我們對參考書的使用應該是：既要參考又不可照搬，要結合實際創造性的運用。另外，教參中有些內容是提示給老師的，我們不能灌輸給學生，更不能讓學生去“背”教參。

根據學生實際，就是要根據學生的學習實際、心里實際與生理實際。低年級的教學應該在趣味上下功夫，因為兒童年齡下，注意力不持久，這就要求教師的教學方法要靈活，要適合兒童的年齡特征和心里特征，教學設計要有趣味性，充分利用學生的無意注意力，調動學生的非智力因素。對高年級學生則要遵循由形象思維到抽象思維過度的原則。根據學生實際，還應該承認學生個人存在的差別，讓每一個學生都能得到發展。

總而言之一句話，就是要想方設法，千方百計地提高課堂教學質量。