人物形象設計教學模式創新研究

黃穎梅

摘 要：人物形象設計專業是近幾年舞臺設計專業中的新興教學方向，因為這個方向有較強的專業特點，因此，在進行人才培養上，教育工作者更應當探索有效的教學方式，促進學生學習人物形象設計的相關知識。本文將通過介紹“三元主體教學模式”“以賽促學教學模式”“創新多元社會活動”的教學模式為例，淺談如何在高職舞臺設計專業更好地進行人物形象設計的教學，希望為其他一線的高職教師在教學時提供一點兒幫助。

關鍵詞：人物形象設計；三元主體；以賽促學

近年來在舞臺設計專業中新興的人物形象設計方向，就是為了適應社會的需求而出現的藝術類設計方向之一，主要教學目標是為社會輸送人物形象設計的專業人才。但是，從目前的教學現狀中，我們不難看出，人物形象設計教學的模式比較陳舊，不能迎合新時代人才市場的需求，因此，人物形象設計方向教師在教學時，應當積極創新教學模式，提高人物形象專業的教學質量，從而提高學生在舞臺設計中進行人物形象設計的能力。

一、三元主體教學模式

三元主體教學模式，顧名思義就是有三個主體參與的一種新型教育教學模式，分別包括“學生”“企業”“院校”。人物形象設計專業的教學目標是為國家輸送高水平的人物形象設計專業人才，因此，在人物形象設計專業教學時，教師就不能將教學的過程僅限于教室之中，而是應當進行實踐教學，使學生在實際舞臺的人物設計之中，提升動手實踐操作的能力。實踐教學是實踐教學體系當中的核心組成，也是訓練和檢驗學生是否具備應職應崗能力的最終階段，同時也是實現學生從學校到企業的過渡階段。在進行實踐教學時，教師應當聯合企業、學校、學生三方進行合作，使三方之間的關系變得緊密，一方面加強三方之間的紐帶關系，另一方面能夠使三方之間的訴求變得更為明顯，不同程度上反應三方之間存在矛盾和問題。可見，教師利用三元主體教學模式進行教學，能夠更好地進行以企業為導向的教學模式改革，找到教學內容與實際人才市場需求中存在的差別，從而更加有效地促進人物形象設計教學。但是，教師也應當明白，在以學生、學校、企業為主體的三元主體教學模式中，教師不能完全以企業作為教學的導向，忽視學生的專業技能訓練和人物形象設計理論知識的教學，應當在三元主體教學模式中重視學生的主體地位，強調學校教學計劃、企業人才需求、學生個性發展的三方統一，從而實現高效的人物形象設計教學。

二、以賽促學教學模式

在高素質的技能型人才培養過程中，專業技能競賽具有十分重要的作用，因此，在進行人物形象設計專業教學時，教師也可以使用競賽的方式來促進教學。教師在進行人物形象設計教學時，開展與專業相關的競賽，能夠促進學生將所學的形象設計理論與實際人物形象設計技能進行融合，創作出好的作品，體現自己的專業技能，獲得更多人的欣賞與認可。學生根據教師所設定的競賽題目，進行專業知識與技能的練習，并在教師的指導下進行專業文獻的查閱，反復推敲自己的設計方案和具體的實施方案，從原本被動的人物形象設計知識學習模式轉變為主動學習，充分調動學生的積極性，利于人物形象專業教學中的優良學風建設。教師在人物形象設計教學時，采用技能競賽的形式來促進教學，還能磨煉學生的意志力。專業技能競賽是一個非常好的磨煉學生品質和培養學生人物形象設計專業能力的平臺，學生能夠通過參與競賽體會到設計中的一個細節就可以決定成敗，并且在競賽中認真完成每個細節部分，掌握好整體的比賽節奏，從而使學生能夠在高強度、高壓力的比賽中，鍛煉自己的心智，為之后應對高強度、高壓力的職業奠定良好的基礎。不難看出，教師在教學中采用“以賽促學”的教學方式，能夠有效地提高學生參與人物形象設計知識學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學的效率，并且能夠培養學生的意志力，使學生形成頑強的拼搏精神和抗壓精神。

三、創新多元社會活動

人物形象設計專業的由來是社會的需求，因此在進行形象設計專業教學時，也要結合社會的活動來進行教學。教師可以在進行教學時，將一些社會活動，如：T臺秀、舞臺設計等進行結合，使學生真正地參與到多樣的社會活動當中，擁有更多的社會實踐經歷。社會活動中的實踐教學與企業是不一樣的，企業往往需要耗費學生較長的時間，而社會活動只需要耗費學生一個階段的較短時間，使學生能夠在短時間參與后臺人物形象設計的過程中進行經驗的總結。并且社會活動的樣式繁多，能夠促進學生在多元的社會活動中，拓展自己的視野，增長自己的見聞。可見，在進行人物形象設計教學時，教師采用多元社會活動與教學結合的創新教學模式，能夠有利于提高學生的綜合能力。

總之，只有在教學中創新教學模式，才能夠提高人物形象設計專業教學的有效性。

參考文獻：

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