以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略

蔣嶺玉

摘 要：新課標實施以后，小學語文教師在教學工作中，注重對于學生語文核心素養的培養。所謂語文核心素養，就是指學生在學習語文過程中所形成的對于語文知識的理解，以及在生活中對于語文知識延伸的能力。在小學階段，學生自身的思維剛剛獲得啟蒙，如果想要進一步發展，就必須接受更加深入的教育和引導，因此在這一過程中，教師對于學生的教學就顯得尤為重要。應該以何種教學方式去培養學生的核心素養，怎樣在常規的教學中滲透對于學生核心素養的教育，是小學語文教師在教學過程中應該深入思考的問題。結合教學經驗來談一談如何在課外閱讀的教學中引導學生發展自身的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；小學教育；核心素養

在新課標實施的背景之下，作為小學語文教師，我們應該憑借專業的知識水平認識到課外閱讀對于小學語文核心素養培養的重要意義。語文，在日常教學中，對于學生的意義是十分重要的。對于學生來說，學習語文不僅具有學科上的意義，更具有人際交往和個人發展上的意義。通過課外閱讀，我們能夠促進學生進一步開闊視野，增加語文知識的儲備，還能夠培養學生的學習興趣，讓學生產生對語文學習的熱情。因此課外閱讀對于學生的意義就顯現出來了，我們應該通過課外閱讀來開闊學生視野，發揮學生自身的主體作用，通過興趣驅動學生進行閱讀，全面提升學生的綜合素養。

一、小學語文核心素養的作用

（一）提升學生的語言應用能力

一方面，語言理解能力是學生在學習語文過程中必備的一種能力，同時它也體現著學生對于語文學科核心素養的掌握程度，在小學階段，學生的思維和心理都處于發展的初級階段，因此學生的理解能力還是相對比較差的，通過增加學生的閱讀量，我們能夠讓學生逐漸明白語言文字所表達的具體含義，并且能夠通過閱讀文章來學習具體的寫作技巧。當學生的閱讀達到一定的量以后，學生就能夠對于作者的觀點和思想進行深入的理解，同時也能夠在閱讀中提升自己的閱歷，豐富自己的感情。另一方面表達能力和理解能力是兩個息息相關的能力，學生的表達能力，不僅包括語言表達，還包括文字表達，而學生想要很好地對相應的內容進行表達，就必須首先要對文字和語言進行深入的理解。在教學過程中，我們通過引導學生閱讀課外文章，讓學生逐漸實現，在閱讀中與作者進行交流，逐漸掌握理解文章的正確方法。在長期的教學過程中，我們通過讓學生把控文字，理解觀點，將自己想表達的內容很好地敘述出來，這就是我們語文核心素養的重要作用。

（二）引導學生感悟文化

一方面，語文教學的內容傳承了我們民族優秀的傳統文化，因此在教學中，教師可以適當結合優秀的傳統文化進行課外拓展的閱讀。教師如果十分生硬地將優秀的傳統文化的價值觀傳輸給學生，那么會造成學生極大的反感，而如果我們能夠將傳統文化中相應的內容融入教學過程中，在課堂教學中尋找切入點，讓學生從詩詞文章、古典音樂等方面來進行情感上的培養，那么學生的文化底蘊將會不斷增強。通過道德和價值觀的教育能夠為學生創造一個良好的學習環境。另一方面，學生的終身閱讀是一個動態的過程，但是過程中也需要學生融入自己的價值觀。通過多種教學手段，我們將文化與課外閱讀結合起來，激發學生的閱讀興趣，培養學生的文化素養，讓學生形成終身閱讀的意識，真正引導學生成為中華文化的傳承者。

二、目前小學語文教育中課外閱讀存在的問題

（一）教師對課外閱讀的目標把握不清

受到傳統應試教育的影響，我國的教育界目前還存在著一些以學生成績為最終工作導向的教師。這些個別教師在教學過程中不重視學生的課外閱讀，將學生的整體課外閱讀視為教學的輔助內容。這其實暴露了教師本身并沒有及時更新自身的教學理念，對于小學語文的教育目標把握不精確，沒有深入地理解教綱對于我們教學的本質要求和教學觀念，將學生的學習逐步變得工具化，忽略了學生在學習中的主體地位。這導致學生在學習的過程中逐漸喪失了主動性。

（二）教師忽略了課堂互動的重要性

在如今的教學中，我們更加提倡讓師生產生互動，在信息的交流過程中，學生本身的語言表達和理解能力都將得到提升。課外閱讀其實是師生互動的良好環境。由于課外閱讀篇目本身在教材教綱的范圍之外，因此學生解讀起來也就更加自由，而教師也能夠在課上根據學生的臨時反應給出更加具體的指導。在互動的環境之中，學生能夠體驗到自主探究的樂趣，可以主動地進入文本，和教師分享自己在閱讀過程中的收獲。然而很多教師在教學過程中忽略了課堂互動的重要性，只是一味地為了趕進度、趕時間而單方面地對學生進行填鴨式教學，這樣教學的最終結果就是學生喪失了對知識的渴求，也喪失了與教師進行深入交流的機會。

（三）學生的閱讀量比較少

在如今的課外閱讀教學中，我們可以發現很多學生在讀了一兩本書之后就感覺自己完成了任務，不再去探索新的文本了。其實，我們之所以要設立課外閱讀課，一方面是為了讓學生最大可能地去延伸自己的閱讀經驗，將更多的文本納入自己的閱讀過程中來。雖然我們在原則上會為學生推薦一些閱讀篇目，可是這些閱讀篇目并不能夠完全代表整個課外閱讀的內容。另一方面，學生在長期的應試教育模式中也逐漸形成了一種“找標準答案”的習慣。自己閱讀的這篇是不是老師所喜歡的那篇？自己的閱讀感受與老師的講解是否符合？這樣的想法使得原本應該豐富自由的課外閱讀變得死氣沉沉，很多時候，課外閱讀名為“課外”，其實不過是學生根據教師所給出的一些讀書單而進行的硬性閱讀。學生這樣的閱讀并不是處于對于閱讀這件事情的熱愛，而是為了完成任務，在完成任務的過程中，學生只要覺得自己完成了規定閱讀的量，自然就不會進行繼續閱讀，因此目前學生的課外閱讀量也就一直無法提高。

三、以課外閱讀促進小學生語文核心素養發展的策略

（一）培養學生主動閱讀的習慣

在閱讀教學中，學生的閱讀興趣是一點一點積累起來的，同時，對于閱讀的經驗和技巧也是通過不斷學習而得來的?？梢?，雖然很多學生在一開始對于閱讀并沒有十分濃厚的興趣，可是如果教師能夠進行良好的引導，那么學生將會在不斷的閱讀練習過程中逐漸喜歡上閱讀。

在這方面，教師在一開始的引導作用就顯得尤為重要了。一方面，由于小學生很容易受到周圍環境的影響，如果我們能在小學生平時的學習過程中創造一個良好的有利于閱讀的環境，那么學生會更容易融入進行閱讀。比如，在班級中建立一個讀書角，每個人分別在圖書角中放自己喜歡的課外讀物，這樣在平時的課間或放學后，學生都能夠輕易地找到讀物進行閱讀。另一方面，我們也可以在班級中多多舉辦讀書月、讀書周等活動，調動學生閱讀興趣。當身邊的每一個學生都在閱讀時，學生也在這其中感受到了閱讀的濃厚氛圍，形成了熱愛閱讀、愛護書籍的良好習慣。在這樣的閱讀活動中，我們再安排在每一個時間節點上進行閱讀的統計，分享自己的閱讀心得，這樣能夠讓學生對于自己的閱讀經驗做一個總結，更加明白自己從閱讀中獲得了什么。

（二）認真選取閱讀篇目

雖然我們在上文中提到，課外閱讀應該最大限度地對學生的閱讀經驗進行延伸，可是受到課堂時長和學生本身理解能力的限制，我們為學生選取的課外閱讀篇目應該是有目的、有方向的。這個為學生篩選閱讀篇目的工作應該由教師來完成。從種類上來看，我們應該多多為學生選取記敘和抒情類的文本進行閱讀，這種文本一方面能夠快速地激發學生的閱讀興趣，讓學生迅速沉浸其中，另一方面也可以讓學生學習到敘事和抒情的技巧。處于小學階段的學生，其對于事物的理解還以具象思維為主，很多時候，只有能夠清晰地描繪出對象的形象，學生才能夠進行很好的理解。

比如，在我們的課外閱讀篇目中，有很多是介紹我們國家的傳統節日，比如《月下獨酌》《八月十五夜月》等。這些內容的選擇一方面符合了學生目前的學習內容，另一方面也可以讓學生在閱讀中了解到成熟的作家是如何對事物和事情進行精細描摹刻畫的。學生感受到了這種刻畫的魅力，體會到了其描寫的精確，才能夠在今后的學習中嘗試學習這種方式去表達。總的來說，選取恰當的閱讀篇目可以讓學生更好地感悟到閱讀的魅力，讓學生真正有所收獲。

（三）培養學生的閱讀習慣

如今，終身學習已經成為了社會中被廣泛認可的一種思維。在終身學習的視角下，人們要在幼年時期開始學習的方法，并在未來發展的過程中不斷完善自己的學習方法、追求自己的學習目標。語文學科的閱讀對于學生來說不僅是學科內的一種學習過程，更是一種在學習和生活中必備的能力。閱讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解語文學科內部的內容，還能幫助學生拓展認知，對其他的學科進行更好的學習。在課外閱讀的過程中，學生會接觸到很多語文學科以外的內容，比如生物、地理、歷史、哲學等。在這個過程中，學生不僅在完成語文的課外閱讀任務，還在不斷拓展自身的認知，發展自身的閱讀經驗。

比如，在我們的課外閱讀推薦篇目中，就有法布爾的《昆蟲記》。這本包含了各種各樣昆蟲生活習性的游記不僅能夠讓學生了解一段精彩的故事，還能夠讓學生對很多昆蟲的習性有一個簡單的了解。學生通過語文的課外閱讀，很有可能會找到自己感興趣的閱讀內容，并在之后的學習和生活中將其繼續下去。在這個閱讀習慣形成的過程中，學生本身就完成了一個終身學習的過程，對學生自身的發展來說意義重大。

綜上所述，學生通過對于書籍的閱讀，一方面可以逐漸積累自身的語文素養，另一方面還能夠不斷通過閱讀對于書籍中講述的道理進行理解，逐漸完善學生品格的同時促進學生健康成長。新課標指出，在小學教育階段，學生的閱讀量不能少于150萬字，這是一個硬性規定，更是對于學生自身綜合性語文閱讀能力培養的要求。教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，應該尊重學生自身的個體差異，讓學生能夠積極自主進行閱讀書籍的選擇，自主了解閱讀背景以及自主理解書籍內容，通過這些切實有效的閱讀感受，讓學生能夠逐漸養成閱讀意識，并且提升學生的語文核心素養。

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