把握情感主線促進“韓氏家訓” 融入小學語文教學策略研究

馮麗珍

摘 要：2018年5月24日，筆者主持的廣州市“十三五”科學規劃立項課題《古壩“韓氏家訓”融入小學語文教學有效策略研究》承擔鎮級的課題中期匯報展示活動。在兩個展示課例的研討過程中，課題組思考的重點是在語文味的基礎上凸顯家訓元素，把握學生的情感主線，透過“初感—深感—提升內化”進行層層深入的推進，達到彰顯家訓元素的融合，促進語文教學工具性和人文性的統一。

關鍵詞：情感主線；家訓融入；策略研究

古壩韓氏家族經過七百多年的繁衍生息，足跡遍布全國各地。但無論身在何處，韓氏族人都以韓琦的《立身正家格言》為修身之本，遵守著“和家族、明人倫、孝父母、愛兄弟、崇學業、行周恤、扶患難、辨異端”的韓氏家訓，在各行各業上努力打拼，精耕細作，養成“明德立賢”的家風、人生取向和為人品質。《古壩“韓氏家訓”融入小學語文教學有效策略》的課題研究對“韓氏家訓”起到很好的傳承作用。2018年5月24日，該課題承擔了鎮級的中期匯報展示活動。在兩個課例的研討過程中，我們思考的重點是在語文味的基礎上凸顯家訓元素，抓住學生的情感主線，透過“初感—深感—提升內化”進行層層深入的推進，達到彰顯家訓元素的融合，促進語文教學工具性和人文性的統一。

一、以“讀”為突破口，初感家訓元素

《義務教育語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”在課題中期匯報課研討過程中，課題組注重以“讀”為突破口，采用遞進式地讀引領學生初感語言，在讀中實現多元思維，多情共振，喚醒學生生活中的真實情感，初感家訓元素。

課例一《媽媽的賬單》融入的家訓元素是“孝父母”。教師在“聚焦題目，初感母愛”的環節里通過“賬單導入”揭示課題后就讓學生初讀課文，概括課文主要內容，在整體感知課文的基礎上達到初感母愛的目的。課例二《一匹出色的馬》融入的家訓元素是“明人倫”。文本的第1～3自然段主要是描寫春天的郊外景色異常美麗。教師在“品讀1～3自然段”的環節中，聚焦美麗的景色，感受語言的優美。正因為春天的郊外景色異常美麗，讓“我們”一家人流連忘返，讓學生初感家庭溫馨。

二、以“品”為紐帶線，深感家訓元素

在兩個課例的研討中，我們思考的重點在于：如何在語文味的基礎上凸顯家訓元素？課題組清楚地知道：一堂好的語文課，必須要有濃濃的“語文味”。從課例的研討中，教師都能以“品”為紐帶線，抓重點詞句段，通過想象、補白、拓展等訓練，感悟主題，深感家訓元素。

課例一《媽媽的賬單》中，教師設計了“聚焦賬單，領悟母愛”的環節，讓學生通過尋找賬單—對比賬單—激活賬單的活動，引導學生自主探究學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的主體性，讓學生在真情交流中感悟母愛。在“激活賬單”的環節中，教師作了以下設計：

師：“讀著讀著”說明了什么？

生：讀了很多遍。

師：對啊，面對寫著0芬尼的媽媽的賬單，小彼得讀了很多遍，此時他心里也想了很多（出示PPT）。

PPT：小彼得讀著讀著，想起每天_____________。

他讀著讀著，想起了圣誕節_____________。

讀著讀著，想起了那天自己生病_____________。

讀著讀著，又想起了_____________。

教師設計這個補白活動，能很好地激活賬單，喚醒學生對母愛的反思，點燃對母愛回報的火花，并透過教師及時的總結和引讀，達到提升情感，深悟母愛，深感“孝父母”的家訓元素。

三、以“行”為延伸點，內化家訓元素

教育教學要在講清道理的基礎上，對學生提出適當的行為要求，引導他們做到言行一致。教學最終目的是把外在的教學要求內化為學生的品質。兩個課例的研討中，我們注重聯系生活實際，把感悟的主題情感內化為意識或行為。這一思考源自“任何的學習最終的目的都是為了運用和提升個人素養的”這樣理念而來的。

課例一《媽媽的賬單》中，在“聚焦延伸，回報母愛”的環節中，教師深情地引導“看看小彼得，再回想我們，在我們的生活中，我們的爸爸媽媽何嘗不是為我們付出了很多很多呢。你有什么心理話想對爸爸媽媽說嗎？請你們寫在愛心卡上吧。”接著讓孩子們制作愛心卡。通過教師深情地引導，讓學生動手制作愛心卡片，使學生真情流露，吐露心聲，從而升華情感，引導學生不僅要體會父母的愛，更要回報父母的愛。課例二《一篇出色的馬》中，教師在“結合上下文了解妹妹的變化及變化的原因，感受爸爸對孩子充滿智慧的愛，感受家人互相陪伴的溫馨美好”的基礎上，設計了“聯系生活，感受家庭幸福”的環節，讓學生聯系自己的生活實際，交流自己的幸福，感受家人和諧相處的溫馨美好，從而把家訓的元素內化為自己的行為和品質。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用……”結合本課題研究的重點“如何把‘韓氏家訓融入小學語文教學的策略研究”，這就需要課題組把握情感主線，關注學生的情感體驗，觸動學生的感情，讓我們的語文教學永遠充滿生機，創造精彩的語文課堂。

參考文獻：

[1]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]肖龍海.學與教的新策略[M].浙江大學出版社，2006.

注：本文系廣州市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“古壩‘韓氏家訓融入小學語文教學的有效策略研究”（課題編號為1201564968）階段性研究成果。