小學體驗式習作教學對策研究

高永紅

摘 要：推進體驗式習作教學，可以加深小學生對自然、社會、自我及知識的認識和感悟，并將其更充分、更完美地表達出來，有利于小學生綜合素養的提升。對小學體驗式習作教學進行了研討，并提出了一些對策。

關鍵詞：小學；習作；體驗式；對策

一、在情境中體驗

創設豐富多彩的習作情境能有效克服小學生對習作的抵觸心理，豐富他們的習作體驗，激發他們習作的興趣，提升他們自主習作的動力。因此，教師應當立足于教材大綱的需要，結合小學生的身心發展特征，有計劃地在語文教學中創設多種多樣的習作情境，以帶動學生的習作情感，激發學生的習作靈感。在體驗各種生動形象的情境的基礎上，小學生可以不拘形式地把自己的認知、感想、相關見聞以及由之引發的想象表達出來，寫出一篇篇生動形象的作文來。

如在蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》一文的教學中，教師可通過角色扮演深情并茂地創設表演情境，或者運用多媒體進行音視頻再現，展現越王勾踐“忍辱負重，絕不放棄，最終取得成功”的精神，使學生得到視覺、聽覺上的沖擊和感染，產生精神上的共鳴；教師還可以在其中穿插講及：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，從而引申出“破釜沉舟”這個成語故事。最后環節，教師根據成語開展“成語接龍”游戲，豐富學生的成語積累。這樣，通過創設情境，不但能讓小學生快樂地從中學到語文知識，把握課文中心思想，調動小學生的情感，引發小學生產生精神共鳴，還能使小學生積累到不少成語。這種情境的體驗，無論是情景化的故事，還是擴散出來的知識，都可以為小學生習作提供豐富的寫作資源，都可以為小學生寫出來的作文添色不少。

二、在社會生活中體驗

小學生對社會生活有著樸素的認知態度，他們總是能從中抓住有趣味的事情。因此，教師可以鼓勵小學生更多、更細致地觀察周圍事物，積極參與社會生活中的一些活動，多問些為什么，多萌生出一些靈感，多記憶一些有趣的事情，從而可以為自己的習作積累多姿多樣的素材，最終使自己的作品更加有滋有味、有內涵。比如組織學生參加節日表演、演講比賽，鼓勵學生寫校園廣播稿或者班級黑板報等，使學生在不知不覺中養成愛組織文字、愛習作的好習慣。同時，教師還要合理地組織集體運動或游戲，如組織學生唱歌跳舞、踢足球、打乒乓球等，組織學生開展夏令營、冬令營等，讓學生在學中玩，在玩中樂，并引導學生從中積累生活經驗、寫作素材和創作靈感。在一些活動結束之后，教師可以舉行活動交流會，給學生提供共享快樂的氛圍，并引導學生通過寫作敘述自己的經歷，并把快樂共享給大家。

有些學生比較關注社會現象，比如在“環境保護”這個話題的寫作中，有位學生結合社會生活中的一些現象把作文寫成了神話故事：人類對環境的破壞越來越嚴重，污水的臭味終于傳上了凌霄寶殿。于是，玉皇大帝派東海老龍王去治水，可是沒過多久，老龍王灰頭土臉地回來了，原來是他的蝦兵蟹將全被污水毒死了！玉皇大帝命令千里眼報告人間的情況，可是人間一片霧霾，千里眼也實在是看不到東西了。于是玉帝派了十萬天兵去懲罰人間污染環境的人，可是沒過多久探子慌慌張張地向玉帝稟報：不好啦，天兵天將剛到人間，就被人間的蘑菇云給毒死了一多半。原來這是人間做的核試驗呀！這位學生結合了社會生活中的事理，發揮了自己豐富的想象力，寫出了這篇精彩的作文，受到了教師的贊揚，在公開朗讀的時候，又引起了學生的一片歡笑，將環境保護的思想輕松地傳遞給了每一位學生。

教師還可以設置一項學習任務，即每天寫一篇日記，記錄學習和生活中有趣的事情，記錄自己成長的點點滴滴。這樣，寫日記本身就是一種對習作的直接鍛煉，同時生活經驗積累的多了，寫作時從社會生活中得到的體驗和啟發也會更多，從而使自己的作品更加充實而有內涵，優美而又通暢。

三、在閱讀中體驗

閱讀是學生積累知識、拓展視野、了解不同習作風格、把握多種習作技能的重要途徑。常言道，讀書破萬卷，下筆如有神，因此，教師要引導學生多閱讀，通過擴大閱讀面，獲得“閱讀體驗”，從而和課堂體驗、生活體驗互為補充，為小學生提供更豐富、更寬廣的習作素材和模板。比如，魯迅的文章多反思的風格，常常對社會和人性進行反思，學生在閱讀他的作品時，可以學到反思和批判的精神和寫法；而唐宋時代的詩詞，更是中華文化的瑰寶，學生對唐詩宋詞閱讀多了，自然而然會從中探究到一些詩意詞韻和詩詞技巧，甚至自身都會變得有一些詩情畫意的風味，習作中也會為作品增添不少韻味。

體驗式習作教學，加強了小學生的語文學習，促進了小學生對學習、生活以及社會的認知，豐富了學生的知識和情感等方面的感悟，提升了小學生的表達能力，提高了小學生的綜合素質，因此，教師要結合其他教學模式將體驗式習作教學推廣下去。

參考文獻：

[1]張家惠.小學語文體驗式教學研究[J].讀寫算（教育教學研究），2012（27）.

[2]魏曉琴.體驗式習作教學的策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（1）.

注：本文系江蘇省徐州市中小學教學研究第十二期課題“小學體驗式作文的實踐研究”（課題編號為KT12038）階段性研究成果。