管理類專業研究生實踐教學體系建設

邊銳 王澤民

摘 要：在全日制管理類專業研究生的培養過程中，實踐教學環節是非常重要的部分。本文從管理類專業研究生創新實踐能力培養的重要性，培養的現狀和問題，以及實踐教學的方式、方法等方面出發，探討在管理類專業研究生實踐教學過程中可能采取的具體模式和方法。

關鍵詞：管理類研究生；創新能力；實踐教學

一、管理類研究生創新實踐能力培養的重要性及必要性

當代研究生是建設未來創新型國家的主要力量，是社會主義現代化事業的接班人。在新的社會形勢下，管理類研究生的培養目標要求逐漸由偏重學術向具有較強實踐能力、創新能力以及與市場需求相銜接的高層次應用型人才培養轉變。究其原因，一方面，隨著國內管理學科的發展，管理學的思維已經滲入生活的各個角落，高校管理專業也迅速擴張，管理類研究生培養規模迅速擴大；另一方面，隨著市場經濟的迅速發展，大量的企事業單位急需專業的管理人才去解決組織內的一系列管理問題，因此，能夠迅速適應社會并促進經濟發展的應用型管理人才便成為高校應加大力度著力培養的類型。

研究生的實踐教學包括各種形式的課內外實踐，對研究生創新能力的培養起著重要作用。但目前我國高校在研究生實踐教學環節仍存在許多問題，有待進一步改進。

二、管理類研究生培養現狀及存在的問題

管理類研究生的培養目標已向創新實踐方向發生了轉變，但當下的研究生培養模式并沒有適應培養目標轉變的要求，由此導致了管理類研究生能力培養存在著諸多問題。

（一）培養模式偏學術，且與本科內容重疊嚴重。當前大多數高校較為注重管理理論知識的傳授，缺乏對理論知識的運用和實踐。例如在課程設置方面，主要包括了一些理論課程和方法課程，缺乏必要的實踐環節。大量的學術型管理類研究生畢業后并不從事科學研究，這種培養模式導致學生無法體會管理理論的重要性，也無法對管理理論知識給予足夠的反省，最終導致無法恰當地以相應的理論知識來解釋現實，也無法在實踐中靈活應用理論知識。部分從事科研工作的管理類學術型碩士，他們需要接受比本科階段更專業、更前沿、更新穎的訓練，但是根據對導師和研究生的調查結果顯示，70%以上受訪樣本認為研究生和本科的內容存在著相同或者重疊，使得研究生既缺乏繼續深造的專業知識，也無法以職業為導向滿足社會的需求。

（二）管理類研究生培養重視課堂學習，科研訓練不足。當前的管理類研究生培養學時大多分布在課堂教學方面，對于科研方面的學時設置較少。一方面，在課堂教學過程中，教師主要是博士畢業的管理類高層次人才，他們雖然掌握著豐富與完善的管理理論知識與體系，但由于缺乏在紛繁復雜的經濟社會中處理具體問題的經驗，導致教師對相應的現象、問題或者知識沒有深切的體會，最終導致學生無法將在課堂上學到的管理理論知識靈活運用于實踐。另一方面，目前科研的訓練大多是以導師的科研課題為依托，研究生參與導師的課題，由于缺乏合理的考核程序、方法以及過程的監督等，且導師對學生科研訓練不夠重視，導致研究生從事科研的調研活動相對偏少，問題提出、問卷設計、數據收集、信息整理、學術研究等方面的動手能力較弱。此外，管理類學科是一個比較大的學科體系，擁有比較完善的研究方法和較豐富的研究數據，很多學生在做學術研究時可以直接采用現有的數據庫和研究方法，重復進行常規型問題研究，最終缺乏創新性的學術研究。

（三）管理類研究生培養實踐教學環節薄弱。我國管理類研究生長期以來都是以學術型人才培養為目標，這就導致了實踐教學環節薄弱。在新的經濟條件下，實踐教學無論對于學術型研究生還是專業型研究生來說都是非常必要的。當前學術型研究生在做學術研究時無法找到真問題，或者沒有發現真問題的能力，而真問題主要是在實踐中經過經驗積累，并結合自己已掌握的相關理論來發現的；當前的專業型研究生應用能力更顯不足，缺乏分析與解決實際問題的能力。然而在當前的研究生教育體系設計中，實踐教學體系并沒有完全建立起來。首先，眾多地方高校管理類研究生培養并沒有建立校企聯合的培養模式，研究生沒有穩定的實踐基地，也無法參與到社會調研活動中；其次，在教學培養方案中，很多課程設計并沒有包含實踐課時和實踐教學，即使在有些課程設計中包含了實踐課時，也只是流于形式而沒有進行實質意義上的實踐教學，僅僅在一定程度上用課堂講授來代替；第三，雖然有些高校在培養管理類研究生時設置了實習環節，但由于缺乏必要的考核等環節使得實習流于形式，學生并沒有得到鍛煉和提升。

三、提升管理類研究生創新實踐能力的實踐教學體系設計

（一）整體課程體系的設計。課程體系是培養目標的具體體現，要提升管理類研究生的創新實踐能力，就要加大實踐類課程在教學體系中的比重。通常，研究生課程從內容上分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三大板塊，從形式上分為理論課和實踐課兩種類型。對管理類學科而言，基于創新能力培養的課程體系還需作相應的結構調整：（1）按3∶3∶4的比例設置課程內容（通常為5∶3∶2，本科通常為4∶5∶1），特別需要增加一些應用類課程，讓學生掌握學術研究的常用工具和基本方法；（2）理論課與實踐課的比例調整為6∶4（通常為 4∶6，本科生為9∶1），有條件的學校甚至可以調整為7∶3，以充分體現教學輔助實踐的理念；（3）課外實踐活動必須納入課程體系，按照一定的標準計入學分，或者作為畢業資格審查的控制指標。

（二）增強課程教學內容的應用性?；趧撔履芰ε囵B的教學內容的選擇必須遵守如下基本原則：（1）以應用性知識為主，重新構建理論體系，研究生教學內容的取舍要根據研究方向，有針對性地整合成不同的“模塊”，每個模塊設定一個人才培養目標，讓理論學習為研究方向服務；（2）在講授內容的取舍上，教師應重點講授前沿動態和實踐應用中存在或可能出現的問題，以“問題”導入知識點。

（三）恰當的教學方法。教學方法的優劣，要看它是否能夠激發學生的創新潛能。如“多角透視法”和“不完全講授法”。

“多角透視法”要求教師分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問題，通過對“問題”的多角度透視分析，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密起來。長此以往，學生就會養成“琢磨”、“推敲”的習慣，換句話說，讓學生具備創新的行為習慣。

“不完全講授法”要求教師在課堂講授中，對有些問題，或者有意不講授，或者不正面直接講授，而是通過學生的自主學習，悟出分析問題的思路和方法。該方法突出的特點在于：弱化教師對內容的講授，強化教師在方法上的引導；在課堂上，弱化教師的地位，突出學生的中心地位。

（四）強化實踐教學環節的作用，凸顯“教學輔助實踐”的觀念。研究生的培養不能簡單地延續本科生的培養模式，課堂教育的重要性不在于給學生多少系統的知識，而是必須輔助實踐活動——為研究生進行實證研究提供方法論指導。在課程設置中，實踐教學課程的門數和學時數必須大于課堂教學。課堂講授的重點在于評述理論的發展思路和應用前景，幫助學生尋找問題研究的“切入點”。不僅實踐學時應有大幅度的增加，而且要重新定位課堂教學的目的，進而明確課堂講授的基本規則——講解實踐操作的基本程序，介紹解決可能出現的問題的基本思路，介紹實踐數據分析方法和使用技巧。

（五）重視實踐環節，建設實踐基地

①委培或定向培養的研究生通常到自己的單位去實踐，增強運用管理知識的能力，還可以在論文研究內容方面選擇自己單位的某一方面進行研究，這樣既鞏固了所學的知識，還能為單位的發展提供更好的建議。

②通過導師將學生安排到有課題合作的單位中去實踐，學生可以就某一項研究課題進行實地考察，獲得第一手的調查資料，為研究課題提供真實全面的信息，同時還可以鍛煉學生搜集資料、解決實際問題的能力。

③通過學校與相關的專業實踐基地聯系，將實踐基地需要的研究課題進行分類，分給不同研究方向的導師，導師派學生帶著課題到實踐基地去實踐，更加有目的性和針對性，能夠提高實踐的效率，還能夠增強學校與社會單位的聯系。

（六）建立科學合理的實踐教學考核體系

科學合理的實踐教學考核指標是推進教學改革的必要條件，科學地評價實踐教學效果，不僅是課程考核的需要，也是深化實踐教學改革的需要。對教師而言，規定必要的實踐教學學時數并對其效果進行考核，有利于教師科學地設置實踐教學的內容，選擇恰當的實踐教學方式。對學生而言，只有嚴格的實踐教學考核體系，才能督促學生主動參與實踐教學環節。

現在社會對研究生的綜合素質要求越來越高，尤其是對研究生的實踐經歷和創新能力要求更高。通過優化調整現有課程體系、教學內容及教學方法，構建合理的實踐教學體系，建設健全的實踐基地，完善實踐教學考核機制，可以從多個層次培養管理類研究生的創新思維及實踐能力，對推進管理類研究生教學改革，培養創新型人才具有重要意義。

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