在“三樂”課程的建構路上且行且思

文 曹 懿

全人教育，是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求。著名教育家、北京大學前校長蔡元培指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任?！蔽覉@基于全人教育的理念，希望在健全人格的基礎上，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續地發展。長期的園本特色的文化建構與教育實踐讓我園漸漸明朗了園本特色的核心價值觀。“讓孩子像野花一樣自然生長”的價值取向成了我園特色文化建構的基因。本著“享受自己的成長”辦園理念，圍繞“自然、自主、自由、創新”的課程游戲化要求，我園初步形成了促進和服務于以培養“野氣、雅氣、靈氣”為目標的園本課程特色。近年來，我園圍繞“樂野、樂雅、樂慧”的“三樂”課程，不斷地審議、改造，在課程建構的實踐之路上，且行且思。

一、“新點”思探，充實幼兒園優質課程內容

以課程建設示范學校為發展目標，經過梳理與排查，我們發現還存在著“目標規劃缺乏系統性、課程內容缺少生發性、課程實施缺少有效性”等問題。于是，我們嘗試運用挖井式管理策略，借助思維導圖解決如何挖的問題，提高了課程建設系統性；借助流程審議法挖得更深，提高了課程實施有效性；借助問題引入法挖得更寬，提高了課程內容生發性。

首先，“思維導圖法”可進行系統規劃、梳理結構、學做計劃，以達到提高課程建設系統性的目標。運用“思維導圖”法，對課程環境進行布置，以一日生活常規為抓手，對教學活動進行把關等，保證了工作的有條不紊。如：“學做計劃”不僅可以幫助教師思考一日活動常規的舉措、自主管理的方法、生活環節的教育價值，同時也能指導幼兒學會制定計劃。例如，大戶外游戲中基于幼兒需要，用問題引導幼兒以思維導圖的形式做游戲計劃，進而形成大閱讀思維模式。

其次，“流程審議法”主要是通過對主題閱讀課程計劃、課程環境、一日活動流程、晨間體鍛流程等的不斷審議、改造，從教師中心到基于幼兒、從教師主控到幼兒自控、從管理角度到幼兒角度、從技能標準到游戲滲透，以此實現了課程建設中教育理念的轉變和實施效果的有效性。室內區域游戲環境的創設，以一個主題或一個繪本為線索創設相應的游戲內容，環境體現情境性、趣味性、參與性。例如，中（一）班的有趣的蝸牛，每一個墻飾、每一處標志、每一份材料、每一件作品都體現了幼兒的參與性，在環境的布局上處處充滿了童趣。大（七）班的鞋城、?。ǘ┌嗟钠嚦?、中（五）班的旗袍都是幼兒從生活中自主收集來的真實材料，因此，呈現到班級環境中會更加逼真。

再次，“問題引入法”引導幼兒生發主題課程內容和區域游戲內容，為課程建設的行走路線提供了一條更適合幼兒的方法，達到提高課程內容生發性的目的。如：大（四）班的主題課程內容是“遇見春天”，教師帶幼兒去生態園種植春天的野菜以后，幼兒的話題可多了。他們開始議論其他種植的菜，這時，教師作為觀察者，及時捕捉到了信息?？椿顒硬豢幢韺樱船F場的背后，提出更深層次的課程問題。教師開始思考：如何給幼兒帶來豐富的經驗？這些菜不是光種種看看而已，生態園里的菜屬于什么類別？還有哪些植物也是屬于這類？從這些方面作為切入口，可以激發幼兒參加活動的興趣，獲得更豐富的經驗。點點連起來變成線，線編織成連續的經驗。從種植野菜的過程引導幼兒往寬處走，豐富對植物的經驗。于是跟著這一個問題，帶幼兒生成了種植的一系列活動。

二、“階梯”培養，錘煉課程建構的團隊保障

本學期針對教師專業發展中出現的問題，如何有效改變，提升不同階層的教師能力？如何有效創新，提高不同年齡段教師的內涵素養？如何有效溝通，提高全體教師工作動力？我們嘗試云思維管理，通過“一改、二創、三通”的形式，對不同層次的教師給予梯隊式的培養。

一改：要使教師專業技能有所提高，不能慣用以往的模式，而需“加料”。我們通過“三給機會”：（1） 給年輕教師承擔活動的機會，如：在中班樂野徒步“鄉春”活動中，兩位活動策劃老師在整個活動的準備和組織過程中，計劃周詳、準備充分、統籌協調、動作迅速，在主持活動時，熱情大方、游刃有余，讓我們看到了她們的閃光點和成長；（2） 給骨干老師項目主持的機會，如備課班的讀書會和學期末的師德贊頌會，分別邀請了幾位骨干教師擔任項目主持人，領取小主題內容，帶領小團隊創新活動形式，組織團隊活動。再如，三月樂雅系列活動中，三位年級組長獨立策劃組織了年級幼兒活動“以愛為題，有趣有意”。小班年級組結合“三八”婦女節開展了“愛要大聲說出來——慶三八”系列活動；中班組結合學雷鋒日開展了“學習雷鋒好榜樣”系列活動；大班組結合植樹節開展了“為地球種上愛的種子、為大家建造美的家園”愛綠護綠系列活動?；顒又欣蠋焸兙牟邉?、統籌安排、通力合作，充分展現了個人組織魅力并給全體教師提供了專業磨煉的機會，通過一磨專業教學、二磨專業技能，有效促進教師全面發展。

二創：培養創新型教師是今后教育事業發展的重要方向。創新能力是教師提升內涵素養的首要任務，也是新時代對教師的要求。本學期，我們開辦了“園本研討”活水營：主要圍繞“項目式學習法”開展各類研討活動，改變教師的思維模式，即“提出問題、規劃方案、解決問題、評價和反思”，形成了一種全系統的思維模式，改變了以往陳舊的教育理念，將更多的關注點放到了思考每個活動的目標，以及活動對幼兒產生的價值上；創設了“樂閱讀書”滋養屋：研究怎樣在互聯網時代提升學習能力。采用團隊共讀、骨干導讀、自主日讀的形式讀好書，會讀書，堅持讀，讀出智慧、讀出雅氣、讀出幸福；組織“外出培訓”營養地：積極利用專業資源，通過委派骨干教師去江陰實驗幼兒園跟班學習、大面積組織教師去塘市、白鹿、東萊等幼兒園參觀游戲環境，觀摩游戲組織，尋求姐妹園的專業引領，進行資源共享，讓教師不斷學習新方法、拓展新知識、吸收新理念，有效促進課程建設的深入開展。

三通：“通”即“溝通”。巴納德認為：溝通是一個把組織成員聯系在一起，以實現共同目標的手段。如果有良好的溝通方式將會帶給大家極強的工作動力。那如何加強溝通力度，使其充滿工作動力？我們在實踐過程中把力量化身為“出氣筒”“傳聲筒”“萬花筒”“打氣筒”，從而有效幫助教師解除了工作中出現的煩惱感、困惑感、焦慮感、懈怠感。

三、“細沙”強基，夯實課程管理提升的溫床

只有基礎打好了，上層建筑方可穩固長久。課程實施的常規管理，最終受益者就是具有自主性、可塑性的幼兒。那如何讓幼兒在最佳的時機培養最佳的自我管理能力呢？我們從教師管理角度轉變到幼兒主導角度，注重生活環節的教育價值，突出了幼兒的自主管理能力，突出了好習慣的養成教育。

（一）突出自主管理能力

首先是各個生活環節都是由幼兒自己決定做什么，教師無須太多的指揮話語。例如，晨間自主簽到，讓幼兒學會管理自己的時間。自主點心時小組長用揮小旗的方式提醒幼兒喝牛奶，培養了一種責任感。其次是增加各種特色值日生，實現自主管理。如：衛生督導員負責檢查幼兒如廁、盥洗環節的洗手情況；椅子長自主管理所有椅子的擺放情況；機長負責控制音樂以及投影儀與電腦的轉換。

（二）突出好習慣養成教育

各班針對生活環節、過渡環節中如何創編規則三字經、禮儀兒歌，進而培養良好的習慣等進行了集體審議、班級實踐、再審議、再實踐。如：生活環節創編了《進餐三字經》《漱口三字經》《午睡鋪床兒歌》，通過朗誦幫助幼兒將規范落實到行動上。晨間來園家長告別環節融入禮儀教育，并每天說一些禮儀話語來不斷進行強化。如：中（五）班的幼兒在晨間來園和奶奶告別的時候要向家長說四句話：奶奶辛苦了（感恩），謝謝奶奶，奶奶再見（禮貌），祝你一路順風（祝福語）。過渡環節創編了《安全走樓梯三字經》，幼兒每天下樓做操時邊念三字經邊走，將安全意識在潛移默化中轉化為實際行動。

四、“項目”研發，席卷豐富的優質課程資源

（一）增加游戲設施，適當提升膽氣與力量

在已經有的運動拓展區、農家樂休閑區、真人CS野戰營的基礎上，增加設置角力、攀爬、對抗的項目。最大限度地將幼兒引向戶外游戲場地，鼓勵幼兒競爭、對抗，不怕幼兒流汗、流淚，在長期的游戲活動中，增強幼兒的體能和膽量。

（二）豐富區角環境,增加探索的游戲空間

進一步整合與開發區角游戲的環境資源，圍繞主題閱讀創造幼兒關注和喜歡的活動，支持反復實踐和創造探索。引進樂余風箏的傳統項目，讓幼兒在激情創意中放飛科藝的夢想。

（三）連接社會資源，開設活力彰顯課程

我園沒有男教師，等、靠、要都不能解決問題，從社會上吸取營養、借力發力是目前比較可行的方法。上半年我們已著手進行試驗，將男性志愿者引進課堂。我鎮樂余高中志愿者團隊中，有一群熱愛運動的男教師，他們的足球隊在我市小有名氣，上半年我園請他們為大班幼兒上足球課，深受幼兒和家長的歡迎。此外，我們還從家長群體中組建了特色活動的教導員資源，給幼兒創造更多更有趣的活動條件。

如果人的一生是一個金字塔形狀的積累，那么我們幼兒園教育絕對是最初始的基礎，毫不夸張地說，幼兒園的教育對人們一生至關重要，所以幼兒園教育任重道遠。幼兒通過模仿、感知、探索，在“做中學”“玩中學”“生活中學”，不斷積累經驗，逐步建構自己的理解與認識。我們也希望，在我們幼兒園，幼兒都能養成樂于探究的好習慣，培養不向困難低頭的好品質，鍛煉健碩的好身體。