以愛驅虐 麗日藍天
——幼兒園防虐童之源頭策略

文 蔣宏蘭

從上海攜程親子園，到北京紅黃藍幼兒園，虐童事件頻頻占據媒體頭條。社會各界口誅筆伐，輿論急速發酵，大眾不斷刷屏，刷傷了所有人的心。原本處在基礎教育“神經末梢”的幼兒教育，一時間成了社會最放不下、最不能忍受的“痛”。筆者作為一名基層幼兒園的園長，在關注這些虐童事件之時，也在努力追根溯源，思考怎樣去杜絕虐童事件。

《說文解字》中說：“虐，殘也。從虍，虎足反爪人也。”可見，“虐”是一種野獸行徑。柔弱、嬌嫩之幼兒，豈能禁受猛獸（虎）之爪。筆者認為，幼兒園教師不應該是“獸”，而是人，是有愛心之人。“愛，行也。”繁體的“愛”字，其實是一個象形字，表示伸出手，捧著自己的心在行走，并且將對方放在心上，疼惜呵護并喃喃傾訴柔情。

在幼兒園的管理中，需要用“愛”驅逐“虐”。著眼于師德師風教育和師能提升，孕育愛心，養護愛心，督查愛心，讓幼兒園教師切實承擔起為人母、為人師的責任。

一、孕育愛心：急則治其標，緩則治其本

且看筆者所在幼兒園進行的一組調查數據：

教師平均年齡（不含食堂廚工等臨時工員）：31.6歲；

學歷水平：本科以上占比90%，大專（幼師專業）以上占比100%；

工資收入（扣除五險繳納之后上卡金額）：3500元/月；

開車上下班：占比86%，其中中型車（指裸車價16W以上）占比30%；

獨生子女：占比93.5%。

可以看出，幼兒教師因“待遇低、素質低”而虐童，不是站得住腳的說辭。而身為“獨一代”甚至“獨二代”的新時代幼師，自身所具備的獨生子女的自私、冷酷、狹隘等人格缺陷，更應該引起幼兒園管理者的關注。

（一）急則治其標

視頻學習是非常重要的手段之一。要組織教職工學習各類事故案例，選擇不同崗位教職工失職的相關視頻，讓其從旁觀者角度感受邪惡之風的可怕，清醒認識到自己崗位所肩負的重任。通過保安猥褻兒童的案例，引導他們認清自己的身份、素質、家庭角色；通過校車悶死幼兒的案例，引導他們認識責任與擔當的重要性，讓他們設身處地站在家長的角度去體會他們的想法；教師虐待毆打幼兒的案例，引導他們辨析原因、動機，分析節點錯誤，討論有沒有比責罵、毆打更好的方式。

以近期一次活動為例，我們確立了以“用愛眼去看 拿愛心去比”為主題的活動。活動分為四大程序，程序一：愛眼觀他，不只是怒與痛。我們組織全體教職工，觀看網絡視頻、網上評論，傳閱各自微信朋友圈中關于“幼兒園虐童”的種種信息，然后組織大家靜下心來，不去表達憤怒、痛心，而是抒發自己的評判。程序二：愛眼觀己，豈止是紅黃藍。我們要求所有教職工“捫心自問”：我有過小厭棄嗎？我有過小吵罵嗎？我有過小動作嗎？主動進行批評與自我批評，勿以惡小而為之。程序三：愛心標尺，怎樣做幼師？聘請幼兒教育專家，剖析幾起幼兒園教師虐童的案例，從法律和責任等多個角度深刻反思其教育行為，給教職工們支招，指導他們如何成為一名有愛心的教師，如何加強自身的職業操守建設，以“四有”好老師為標準，怎樣在工作和生活中把事情做實、做細、做好。程序四：愛心宣言，這樣做幼師。我們組織全體教職工書面簽署承諾書，并且莊嚴宣誓：作為一名光榮的幼兒園老師，我肩負著守護天使的重任，爭做一名道德高尚的教育工作者……

（二）緩則治其本

愛人者，人恒愛之。心中有愛，才會撒灑愛給幼兒。我們尋找一切機會，持續將“愛的種子”埋在教師心中，讓“愛”萌發。親子活動中我們學習諸多鮮活的事例，讓教師切實體會“愛”的教育力量：“單親媽媽將腦癱兒送進哈佛，曾花一年時間教兒用筷子”“26年堅持腦癱兒成工科博士，工程師母親辭職全心陪伴”“母親陪同9歲腦癱兒子上學兩年，稱不管多難都堅持下去”……教職工們沉浸在“愛”的氣息之中，春風化雨，潛移默化。

二、養護愛心：最懂你的人是我

經調查，所謂的愛心缺失，并不是完全的冷血，往往是“瞬時”的殘酷。聽一場感恩報告，看一個“催淚”影片，許多人都會哭得稀里嘩啦，但一轉身，剛剛萌發的“愛心”就漸漸冷卻了。所以，幼兒園管理者要善于將教職工孕育起來的愛心好好“養護”，讓愛生長，讓愛開花。

懂得幼師的成長足跡，養護她（他）原味的愛心。事件中被曝光的老師，年僅19歲，卻已經身為一個班30多個孩子的主班老師，這是典型的“非正常重用”。這個姑娘應該剛剛走出校門，才從實習生轉為正式老師。她不缺少“愛心”，缺少的是養護“愛心”的空氣、水和陽光。一個負責任的幼兒園教師會從保育工作做起，然后成為配班教師，至少跟著一個主班教師帶過一輪，才可以自己開班成為主班教師。從曝光的資料看，這位老師顯然是缺少了這個“養護”的過程。于是，當她原味的愛抵御不了繁雜的工作，束手無策于如何去帶班、如何去組織孩子，或許就只能笨劣而殘忍地選擇了“虐”。結果，既毀了可愛的孩子們，也毀了年輕的自己。我們要做的是，讓幼師在工作中不要受到家庭瑣事的干擾，多與領導溝通；及時消除自己與同伴、幼兒家長或自己家庭的不愉快，學會請求領導的幫助；排除工作和生活中的困難，保持健康心態，好好工作。

懂得幼師的職業倦怠，養護她（他）多味的愛心。幼兒教師實實在在是個高強度、低回報的行業。教育部發布的幼兒園教職工配備標準規定，教職工與幼兒的比例要達到1:5～1:7。但是事實上，不少幼兒園每個班的孩子都是超標準的。所謂“班級管理”，不是只有看孩子那么簡單，它包括班級的環境創設、物品管理、師幼關系、教育活動、衛生保健等一系列內容，所有這些工作都需要老師們付出巨大的心理資源。還有微妙的同事關系、上級關系、師生關系、家長關系……幼兒園管理者要多走近幼師，賞識、鼓勵他們，讓他們在“成就感”“被關愛感”中，放大“愛心”給幼兒。

懂得幼師的職業規劃，養護她（他）高味的愛心。既要體現在個人職業規劃的層面，還要落實在心理健康的層面。不要妄下斷言，評判虐童的老師心理異常。筆者認為，沒有一個選擇了幼兒園的人是不喜歡孩子的。即使這個拿針扎人的老師，我想她也是期望自己能夠在轉正后升為主班教師的。但是，一個自己心理都未成熟的年輕教師，面對高壓工作，職業規劃迷失，首先應該拷問的是園所管理者在教師培養方面的缺失問題。另外，園所還要幫助老師做好職業生涯的規劃，確保發展的通道，實時關注幼師的心理建設。一個成熟的幼兒園要有合理的人才梯隊，實施分層培養。

只有幼兒園的管理者做好了教師的培養，才會孵化出孩子們健康快樂的成長環境。幼兒園管理者們都應引以為戒，對教師們付出關心和愛護，多多關注教師的生涯發展和身心健康，做一個“知你”“懂你”的人。

三、督查愛心：懸衡而知平，設規而知圓

就管理而言，我們在強調自律的同時，也不可忽視“他律”的重要作用。許多時候，一句提醒就會避免一起事件的發生。所以，我們致力于愛心的孕育、養護，也致力于愛心的督查、鞏固。

幼兒園管理者要善于拷問自己：監管是否到位，能不能及時發現問題？教育是否到位，能不能將發現的問題消滅在萌芽狀態？

首先，是同級互相督查。班級的三個工作人員，必須相互監督彼此的言行，不能做一個獨斷專行的實施者，更不能做一個冷漠的旁觀者。工作中多一份細心，多一份責任，每個員工都應該清楚認識到自己崗位責任的重大，任何一個崗位都不能失職。

其次是側面督查。教師無故做出過激行為，一方面源于個人素質，另一方面更多的是偶然突發事件的發生，特別是來自生活和工作中的各種壓力。幼兒教師大多年齡較輕，社會閱歷不夠豐富，處理工作和生活的平衡能力較弱，導致心態不夠積極和陽光，遇事不能夠保持冷靜。由于幼兒年齡小，自律性本身就在修正的成長中，幼兒的哭鬧勢必考驗著教師的耐心。幼兒園管理者要多給教師提供時間和空間，加強溝通，釋放壓力。

第三是家長督查。幼兒園階段，應該是家長資源最富足的時段。孩子們背后有大批年輕力壯、精力充沛、剛退休或者半退休的爺爺奶奶姥姥姥爺，甚至還有部分全職媽媽。筆者在幼兒園管理中，會定期地邀請家長參與到幼兒園的日常管理工作，包含參與護學崗管理和日常的保教工作管理等。這不僅對幼兒園起到監督作用，還能豐富幼兒園的教學內容。

最后是園領導督查。這是最為重要的督查，要制度化、程式化和正常化、全面化。以筆者管理為例，一是“跟著園長做”：家長的飯不能吃，家長的東西不能要，幼兒園內臟活累活園長干在前；二是“我來當園長”，園內所有教職工，都會以文字形式發表自己的“園務管理”見解，好見解得到表彰和試用；三是“共建愛心橋”，包括園長與教師間的愛心橋，教師與幼兒家庭間的愛心橋，病困看望、婚慶祝賀、戀愛牽線等；四是“我與園長交交心”，開展交心時刻或實話實說活動，園長做好聽眾，傾聽教師的酸甜苦辣，為教師創設寬松和諧的心理環境。督查的另一種方式是培訓，定期組織教職工開展園內培訓，積極參與省、市、區舉辦的各類培訓班，提高自身文化素養；組織座談會多給員工創造傾訴的機會，開展主題演講活動讓老師們學會在感恩中回饋家長、回饋社會……一代師風，影響著一代人的精神風貌。幼兒園始終把“懷著一顆童心，傾注一片愛心，微笑面對每一個孩子”作為全園教師的共同口號。

生活是美好的，但真正美好是用“愛”澆灌出來的。愛會讓我們的校園如一幅美麗的圖畫，愛會讓師生的心田流淌著動人的音樂，愛會讓我們的家園天天演繹著美麗、動人的故事。