讓家長走進觀察
——課程游戲化背景下的家園共育新思路

文 仇文燕

由隨著課程游戲化項目的推進，為了采取有效的家園共育策略，引領家長樹立新的教育理念，提高幼兒園活動中家長的認可度與參與性，走出一條切合實際的家園共育新路子，我們結合園所實際進行了問卷調查活動。

一、問卷調查

為了了解幼兒家庭教育現狀，更好地找準家園共育的切入點，我們從教育態度、教育行為、家庭環境、家長困惑、家園共育活動參與意愿等方面分別對大、中、小班的106組家庭進行了調查，有效問卷共97張。通過調查統計我們看到：

主要教養者主要教養者學歷 教育行為 教育態度家園共育活動參與意愿類別父母祖輩參與其他初中或以下高中或中專大專本科或以上寵愛有加懲罰打罵說理引導無須管問沒有時間教想教又不知道怎么教的積極參加有空就參加不愿參加人數37 56 4 34 49 6 8 18 26 49 4 41 56 23 57 17百分比38 58 4 36 50 6 8 18 26 49 4 42 57 24 58 18

從統計數據中不難看出以下問題：主要教養者文化素質普遍不高，隔代教育現象較嚴重。從教育行為、態度看，以孩子出現一些問題為例，家長處理方法多種多樣，甚至有4%的家長認為孩子無須管問，任其發展。從教育態度中我們看到，大部分家長很想教育好孩子，但苦于不知從何處入手，他們希望能夠得到老師的幫助。從家園共育活動參與意愿我們看到，大部分家長有空時才會參加活動，并且參加的意愿不高。

二、現狀分析

（一）家長素質和教育觀念落后

邀請家長參加家園共育活動時，往往會聽到這樣的聲音：“老師，我文化低，你們說的我聽不懂，就不來了！”（家長沒有參與的能力）。或是這樣的：“老師，我們家平時是爺爺奶奶帶，就讓他爺爺奶奶來參加。”（將活動推給爺爺奶奶）。還有一些家長視家園活動為負擔：“幼兒園老是這些活動，真是煩死了。”（家長不愿意參加）。

（二）家長在家園共育活動中不關注幼兒

來參加家園共育活動的家長大概分為以下幾種：一類是“要求完美”型，非常重視孩子的教育，希望孩子在活動中什么都好，只要發現孩子在活動中不積極參與，就對孩子發火；一類是“關注教師”型，關注老師說了什么、做了什么、請誰發言、請了幾次等，而忽視了對自己孩子的關注。還有一類是“開心就好”型，只要孩子開心就感覺活動成功了，老師組織得好不好，孩子得沒得到發展不重要，找一個角落玩手機，或者活動中途就消失不見了。

三、課程游戲化背景下幼兒園家園共育新思路

（一）引導家長觀看觀察案例，幫助家長樹立觀察意識

教師在家園共育活動中播放了一則教師觀察孩子自主游戲的視頻，讓家長了解老師如何觀察幼兒，懂得觀察幼兒的意義。家長們聽了這些分析與反思，感受到原來幼兒教師專業性這么強，教育孩子絕不是撒手讓孩子隨便玩。對孩子的評價也不是簡單的“聰明不聰明”“學習好或者學習不好”。

（二）發放“各年齡段典型表現”手冊 ，引導家長明確觀察目標

教師發放根據《3～6歲兒童學習與發展指南》制定的《各年齡段典型表現》統計表，希望家長能大致了解自己的孩子在相應的年齡段應該知道什么，能做什么，大致可以達到的發展水平，并告訴家長用《各年齡段典型表現》統計表做標尺去檢測幼兒，給幼兒貼上“合格”“不合格”和“優秀”“不優秀”的標簽是不可取的，會給幼兒身心造成嚴重的傷害。

（三）開展家園共育活動，指導家長實地觀察幼兒

以《指南》為依托，根據不同的家園共育活動設計相應的觀察表，通過具體的項目，指導家長有目的觀察并記錄，同時為教師分析活動效果提供數據和依據。

1.親子社會實踐活動

以我園的大班年級組親子社會實踐活動“參觀老宴春”為例，活動內容是：了解老宴春的歷史、學習折疊杯花和制作饅頭湯包等。在參觀的同時，我們給家長布置了任務：觀察自己的孩子，完成觀察表（附表格）。

大班社會實踐活動“探秘老宴春”家長觀察表尊敬的家長：感謝您參加我們的社會實踐活動。因為您的參與，孩子更加開心和自豪，也因為您的參與，我們的活動更加成功和具有價值。為了在活動中讓您更好地觀察了解孩子，把我們的活動做到實處，請您在活動中注意觀察并填寫此表（請在相應的字母上打“√”）。1.孩子對本次的活動的興趣：A.高 B.一般 C.不高2.出發路途中孩子的情緒狀況：A.特別興奮 B.督促家長C.無動于衷3.到達老宴春后孩子的第一反應：A.歡喜驚奇 B.放眼觀察 C.不在意4.在制作湯包的過程中：A.自己包 B.合作包 C.媽媽包辦5.當孩子不會包或遇到困難時？ A.自己堅持 B.主動求助C.放棄6.使用操作材料：A.安全有序 B.隨手擺放 C.不會使用7.包好湯包后（對勞動成果）的感受：A.自信珍惜B.喊累喊苦8.與別人發生沖突時： A.協商 B.爭執 C.搶 D.讓9.活動中孩子說的最有趣的情節和對話是：

考慮到家長的初次接觸觀察，這張觀察表記錄形式主要以打鉤的方式為主，記錄孩子在活動中的情緒表現、主動性、解決問題的能力、社會交往能力和語言發展能力。打破家長重知識學習、輕行為習慣教育的固有思維模式，引導家長關注這些被忽視的細節，也能幫助家長發現孩子身上的閃光點和不足。

2.區域游戲觀摩活動

區域游戲觀摩活動為家長提供了這樣的觀察表，在觀察之前，我們給家長也提出了要求：閉上嘴，睜大眼，用心記。這樣的記錄能讓家長全情地投入，為家長觀察提供依據內容。反過來，這些觀察表也是教師分析幼兒的素材，是一手珍貴的資料（附表格）。

班級： 觀察對象： 觀察人：區域名稱： 持續時間： 是否與人合作：合作人：評價（優秀、較好、一般）活動投入程度與材料互動同伴合作克服困難總評：注意：您只需要重點觀察您的孩子在一個區域的活動情況。

3．集體教學觀摩

針對大班幼兒幼小銜接的需要，結合《指南》的目標，引導家長將觀察重點放在講述、傾聽和表現以及坐姿上，在記錄具體事件的前提下，請家長用打鉤、打叉的方式來分析孩子在集體教學活動中的表現，引導家長通過案例事實對孩子進行評價，而不是主觀判斷。中小班用時會稍微做修改（附表格）。

班級： 觀察對象： 觀察人：用文字記錄，只旁觀，不提醒干預是否主動發言舉手次數發言次數記錄孩子的精彩發言老師的提問：幼兒的回答：是否能聽懂老師的提問并準確回答是否講述流暢，不重復他人的發言活動時間 5分鐘 10分鐘 15分鐘 20分鐘 25分鐘是否專注傾聽是否坐姿端正活動中幼兒反應 積極 一般 不感興趣 游離在外

四、重新思考后的感悟

經過這些家園共育活動，家長的觀察能力得到了提高，但也發現了一些問題。

（一）斟酌推敲，觀察表格更專業

我們設計的觀察表格還有許多值得推敲和斟酌的地方，包括遣詞造句、觀察的維度、表格是否方便家長使用等方面，教師需要閱讀大量相關書籍并結合實踐修改設計，有豐厚的理論積淀才能在指導家長觀察時給出更專業的建議。

（二）理性觀察，家長觀察更合理

我們發現在填寫觀察表時家長不能客觀公正地觀察并評價孩子，經過分析討論，我們總結出原因有三點：（1）家長和老師對觀察表中所設的問題在理解上有不同；（2）家長觀察的是自己的孩子，對自己的孩子會有情感傾向；（3）這個表最終是要交到老師手里的，家長不愿意讓老師知道孩子某些不太理想的表現。以上這些都是進行家園活動觀察時教師需要提前跟家長溝通的內容，避免家長帶著偏見、感性去觀察。