讓教育回歸生活 把游戲還給孩子

文 黃 芳

隨著江蘇省課程游戲化建設項目的不斷推進，我園也展開了深入的探索與實踐：以便于活動為原則，對室內外環境進行了新調整；以安全豐富為基礎，對物化材料提出了新要求；以自主高效為根本，對課程實施作出了新規劃；以思行合一為導向，對教學行為的適宜性進行了新探索。我們欣喜地發現，自課程游戲化實施以來，教師們過于依賴講解、過于強調集體教學、過于在意預設課程等現象有了明顯的改變，正逐步理解和欣賞孩子的游戲，逐漸改變一日活動中對幼兒活動的控制，學會把游戲的主動權還給幼兒，真正成為孩子學習和游戲活動的支持者、合作者、引導者。

一、以“宜”為根本，創設課程游戲化環境

（一）在室外環境上，已變觀賞為活動，化單一為組合

自參觀安吉游戲以來，我們對戶外環境重新做了規劃和調整，致力于將原來的戶外環境重觀賞性轉變為重幼兒活動的功能上，如幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地、消防通道等原來人跡罕至的地方，都能在統一規劃下物盡其用。把戶外場地因地制宜地劃分為攀爬區、平衡區、騎行區、玩沙區、玩水區、拓展區、角色區、建構區、種植觀察區等多個區域。這樣的環境真正成為幼兒獲得多樣化經驗的活動場地，很好地滿足了幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足了幼兒攀爬、跑跳、騎行等多種技能的練習，滿足了幼兒過家家、購物、表演等社會性游戲中的交往需要，讓幼兒在戶外活動中獲得了運動、審美、社會、種植等多方面的經驗。

（二）在室內環境上，變零散為統整，化分離為結合

我園的班級空間較大，走廊也比較寬敞，近年來由于生源壓力較大，不得不將一些專用活動室改造成了教室。針對這一情況，我們結合幼兒園的國際象棋特色，將整個幼兒園定位為一個國際象棋城堡。利用走廊開展豐富的廊道游戲，每個走廊負責一項服務功能，以班級為單位，開辟多個社會性游戲區角，如：三樓走廊為美食一條街，開設有香榭麗舍面包坊、帝后燒烤、小白兵火鍋、馬小姐小吃坊；二樓走廊為手工制作長廊，開設了兵兵樂織坊、面面“車”到面具店、后街玩具店、帝王花店，還在多功能廳設置了棋奇劇場；一樓大廳設置了棋悅書屋，二樓展示廳設置了淘寶街，三樓專用室設置了棋趣廚房。這樣的安排和設置實現了全園室內空間的有效利用，并用國際象棋元素整體串聯起來，避免了重復，變零散為統整，社會性游戲的內容也更為豐富。

（三）在心理環境上，變看管為自主，化說教為體驗

我們注重為幼兒營造良好的游戲氛圍，嘗試開展跨班混齡活動。如室內社會性游戲活動，周一到周四孩子們在各班的游戲區域游戲，周五則為幼兒園的快樂游戲日，全園孩子混齡開展社會性游戲。園部征求孩子們的意見，特意設計了和國際象棋各棋子子力相匹配的游戲幣，孩子們手持游戲幣，帶著游戲記錄本，到淘寶街去淘寶；到“為后定制”區打工做手鏈；到“兵兵之家”做鐘點工；到“棋奇劇場”觀影；到皇家醫院體檢……另外，孩子們還以國際象棋棋子名給每條走廊命，如白后街，黑馬街等，孩子們每天都沉浸在“棋”樂無窮的游戲中，周五成了孩子們一周最快樂、最期盼的時光。有家長反映，以往愛睡懶覺的孩子每到周五早早地就要來園參加快樂游戲日活動。

（四）在戶外活動中，改單一模式為混齡模式

幼兒園一改以往以班級為單位開展的模式，從中班上學期開始進行小混齡活動，即在一個場地上有多個班級一起活動，孩子們可以自選其中的任何區域游戲，不再只跟著自己的老師玩指定的內容。而從中班下學期開始就進行全園的混齡游戲了，孩子們自主、自由地選擇任何地方，自己設計游戲的玩法，真正實現了我的游戲我做主。我們發現，孩子們在游戲中樹立了一定的任務意識和責任意識，養成了良好的行為習慣，發展了各方面的能力，如：應聘成為劇場管理員后，要負責擺椅子、售票、畫電影海報、檢票、收椅子等，這樣才能得到相應的游戲幣。在活動期間，老師的觀念也發生了改變，從開始時的擔憂、焦慮、茫然、困惑到欣慰、信任、支持和鼓勵。

二、以“準”為原則，改進課程游戲化方案

我園自2015年2月開始了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《“童趣棋樂”園本特色課程的優化研究》，以“十一五”期間建構的《“品誦讀之韻、享弈棋之樂”園本課程》為藍本，進一步找準課程的落腳點——讓兒童站在課程的正中央。堅持課程游戲化所倡導的“一日生活皆課程”的理念，在原有的主題目標、主題活動內容、實施策略上不斷改進完善，以幼兒的活動為核心，逐漸形成了以“趣味、真實、綜合、體驗”為特點的“童趣棋樂”園本課程，更好地促進了幼兒在游戲化的、趣味性的、重體驗的活動中獲得主動發展，也更好地體現了辦園特色。

（一）立足實際，增減主題活動內容

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。因此，我們鼓勵教師結合本園、本班幼兒實際，對主題活動內容進行刪減、調換或補充，如：在大班主題“四季暢想曲”中，因為幼兒園附近沒有梧桐樹，所以只能將“認識梧桐樹”換成認識幼兒園內排列成行的“香樟樹”。小朋友們看著這些香樟樹春天落籽，夏天落花，秋天、冬天落葉，直觀地感受著四季不同的變化，并由此衍生了“我班的班樹”等活動。這種生活化的活動內容相較于觀看圖片、視頻更直觀、更有效，也帶來了更大、更廣的課程教育價值。又如，每年幼兒園都會組織親子運動會，老師們發現，因為運動會的到來，孩子們對許多課程中沒有的內容感興趣。因此，我們增加了為期一周的“我健康、我運動”這一主題，并圍繞這一主題設計了“科學活動：怎樣移動足球”“美術活動：運動員在比賽”“語言活動：我喜歡的運動”“美術活動：運動小人”等主題活動，收到了良好的效果。

（二）抓住日常，滲透主題教育內容

眾所周知，在幼兒園一日生活中的各個環節都是課程實施的重要契機。集體教學、區域活動、戶外游戲以及日常生活活動都能讓幼兒獲得發展。由此，我們在課程審議時，注重抓住日常，將部分內容滲透在日常活動或區域活動中進行。如科學活動“找春天”滲透在午后散步時完成；健康活動“我會用筷子”結合區域活動來完成；語言活動“手指歌”在離園時完成。從本學期開始，每班還創設了晨談板，適當延長了晨談活動時間。根據各年齡階段幼兒的特點，將學會點數、認識單雙數，認識天氣、節氣、溫度，數的加減法，認識時鐘，上幼兒園不遲到等主題教育內容滲透在晨談活動中進行。在晨談環節，幼兒分享自己的見聞，逐步學會傾聽與表達，形成了良好的歸屬感。

（三）關注生成，調整主題實施方案

幼兒園的課程不是一成不變靜止的文字符號，而是動態的，是隨著孩子的生活、發現、興趣點變化而變化的。這需要老師有一定的課程理念與課程意識，剛開始時也許有點困難。但我們發現，許多老師邁出了可喜的第一步。如：大10班的孩子發現，由于現在戶外活動的場所不僅僅限于兩個塑膠操場，而是整個幼兒園。早上戶外活動開始了，有些晚入園的孩子或家長常常會找不到自己的班級，于是，他們有了畫一張戶外活動場地示意圖的想法。這一想法得到了老師的支持。于是，大10班的主題“城市交響曲”的主題實施方案有了調整，變成了觀察幼兒園的建筑、戶外場地區域；認識前后左右、東西南北等方位；給幼兒園設計路名、樓道名；合作繪畫幼兒園平面圖；給各戶外區域做標記；設計星期、日期插排卡……因為主題追隨著孩子的腳步，孩子們學得盡心而又開心，不斷觀察、調整、思考、改進方案，在“城市交響曲”這一大主題中演繹了一曲大10班的“東幼協奏曲”。在這里，老師關注幼兒的需要和興趣，不再將原有的課程照搬照抄，不再簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒，而是及時跟進和調整，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經驗。

三、以“享”為導向，建設課程游戲化資源

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”由此可見，在幼兒的成長發展過程中，教育資源的建設和利用有著至關重要的作用。在課程游戲化實施以來，首先，我們爭取政府支持，在滿足省教育現代化裝備配置要求的基礎上，根據實際需要，添置了多功能爬架、木梯、竹梯、三輪車、大型紙管、碳化積木、腳踏車、油桶、樹繩、小木屋、玩沙玩水用具以及大型拓展玩具等，為課程游戲化的實施奠定了良好的物質基礎。其次，我園建立了材料資源庫，努力使資源庫的材料為幼兒的游戲服務。每月開展為期兩天的廢舊材料的收集活動，平時各班設置了材料收集筐，不定期地進行收集。這些不起眼的廢舊材料，都成了幼兒游戲中的寶貝，發揮了很大的作用。另外，我們還積極利用周圍的社區資源和身邊的家長資源，如：走進社區基地，參觀理發店、超市、郵局，了解工作人員的工作；結合教學活動，開展興塘公園、梓旺公園遠足踏青活動；在熱鬧的超市、菜場，孩子們學會了自己制訂購物計劃、自己購物；邀請當牙醫的爸爸走進課堂，講述“如何保護牙齒”；種植專家奶奶帶領孩子一起播種、為孩子傳授種植的經驗等。這些都成了幼兒園可利用的、非常有效的課程資源。

課程游戲化項目向我們悄悄走來，不經意間改變著我們的課程觀、游戲觀、兒童觀。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，為形成受益終身的良好品質奠定基礎。