淺談高職英語分層次教學中基礎班學生的英語教學
——以深圳技師學院英語教學為例

張雪梅 深圳技師學院 廣東深圳 518000

隨著職業院校的規模不斷擴大，數量不斷增加，高職院校的學生來源也變得不斷廣泛，學生的英語水平差異也在不斷加大。在實際教學中，我們會發現同一個班的同學由于基礎差異太大，教師很難照顧到所有的學生，上課時，有一部分同學會因為聽不懂，學習有困難，在課堂上睡覺，玩手機，聽音樂，看其他故事書，說話甚至打鬧經常發生。盡管教師和班主任在教學管理和學生管理方面下了很大功夫，但收效甚微。如何保證基礎好的學生“吃得飽”，中等學生“提得高”，基礎差的學生“吃得了”，深圳技師學院在2006年級的新生中以信息系，商務系為試點，實施了分層次英語教學。目的在于學生能夠在與其英語程度和水平相當的教學環境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對性地運用適當的方法準備、組織并實施教學活動，通過有效的教學管理、各種相應的教學形式，促使學生的英語學習始終處于積極活躍的最佳狀態，以此達到較好的教學效果。相對來說，基礎班（也就是基礎最差的班）學生的英語水平在各個方面都處于比較低弱，甚至于缺失狀態。

在從事了一年的基礎班教學的過程中，筆者發現該班學生普遍存在著以下的問題：

一、英語基礎知識及技能方面：

1.缺乏語音知識。

近三分之二的學生沒有掌握國際音標，在音標拼讀、重音朗讀、音節辨認等方面存在很大困難，更不用說讀音規則的掌握，語音語調的掌握。有極少數同學根本沒有學過音標。在學習單詞時發現學生無法完成預習的任務。

2.詞匯量很低。

大部分學生停留在小學階段，與初中階段應達到的詞匯量相差甚遠。這也就造成了學生無法自如地進行聽、說、讀、寫的訓練。

3.基礎語法相當薄弱。

大部分學生無法完成一篇簡單文章的完整理解，也無法正確完成寫作任務。有很多學生在寫作時借助金山快譯等翻譯軟件，寫出的文章根本看不懂。

二、學生心理方面：

分到低層次班后，學生本身就沒有多少學習積極性，再加上同學間的相互議論，學生普遍產生自卑心理，沒有學習興趣，直接影響到學習。

針對基礎班學生存在的這些問題，教師應有針對性地采取相應的措施和有效的教學方法，以便擴充增強學生英語基礎知識和基本技能。而基礎班學生英語水平的增長及英語教學效果的提高靠的是教學（教師與學生）雙方共同的努力，二者缺一不可。

一、加強學生心理教育，解決學習積極性的問題。

對這個班的學生，筆者認為教師在情感上的付出要遠遠多于其它的班。擔任這個班教學的老師除了要有較高的教學水平外，還要有足夠的耐心、愛心和責任心，要懂得尊重學生，真心地關心他們，鼓勵他們，并不斷肯定他們哪怕是一點點進步，從思想上不斷灌輸分層次教學的目的，意義和教學的優越性。在融洽的師生關系中，提高學生的自信心。學生對老師認可后才會逐漸喚起學習興趣。筆者在擔任這個教學的第一個月沒有加很重的學習任務，而是不斷地與學生溝通，用真心換取同學們的信任，用自身的人格魅力以及專業的教學素養讓他們先以老師為傲，建立起他們的自信心，待到調動起他們的學習積極性后，才開始引導他們向中間層次班挑戰。

二、充分分析學生英語基礎的現狀，找尋最佳教學與學習方法，解決學習難的問題。

在從事基礎班英語教學過程中，教師要嘗試以學生為教學活動的主體，以反復訓練為主線，以提高學生聽、說、讀、寫、譯各種能力及素質為目的，使學生在教師指導下，借助各種教學方法和手段，激發學生學習英語的興趣，充分調動自己英語學習的積極性與主動性，促進學生英語基礎知識和基本技能的發展。筆者主要從以下幾個方面入手：

1.在達到教學大綱所規定的基本目標的前提下，精心選取教學內容，以保證其與學生水平相當，不因難度引發學生“厭學”感，保護學生的學習積極性。

2.在教學當中重視語音教學。對課文中出現的拼讀比較難的單詞課堂上反復跟讀，課后形成書面作業，讓學生寫出音標或根據音標寫出單詞。經過不斷反復的訓練，學生漸漸能自己拼讀了。在聽力訓練中不但聽懂而且會訓練學生跟讀對話并背誦重點句子。通過模仿達到會讀的目的。

3.在教法上采取以精講多練為主的方式，力求學一點，鞏固一點，應用一點，求質不求量，讓學生產生成就感，學有所得。

在教學過程中，筆者發現基礎班的學生不喜歡“說”英語，喜歡抄、寫。針對他們的這個特點，我在每一個單元的教學中都設計了教學任務書，供學生課堂上邊學邊用，課后完成復習任務。在任務書中設計了大量的抄和寫的任務，比如抄單詞，抄重點句型，抄句子，甚至抄作文。通過這種訓練逐步增加他們的詞匯量，然后通過對話卡片的練習，讓他們學會運用詞、句子的能力.

筆者在教學中發現，學生語法基礎弱的源頭來自于中學的語文沒學好。大部分學生不會劃分中文的句子成分，弄不清主、謂、賓、定、狀、補之前的關系，尤其是后三者的概念。這也就造成了他們不知如何分析英語的句子結構，在聽、說、讀、寫、譯中形成了很大的障礙。在了解到這種情況后，筆者專門組織該班的同學利用晚修時間補課，先補中文語法，概念清晰后再講解英語中的基礎語法，這時學生就會用自身的“遷移”能力去理解、消化，達到一個較好的效果。在講解課文時，筆者也有意識地多加訓練，反復鞏固，經過一年的教學后，學生的語法得到了較好的加強。

4. 課堂上努力營造生動活潑的學習氣氛，鼓勵學生大膽提問，踴躍發言，使學生通過課堂討論不斷增強運用英語的信心和膽量，尤其要培養學生在運用語言時不怕犯錯誤和遭遇尷尬的勇氣。教師應該創造一個愜意的語言學習環境，滿足學生的心理需要，多用鼓勵的語言，肯定的眼神，快樂的表情，將學生的焦慮降低到最低限度。

5.采用視聽說、討論、復述、提問、閱讀、寫作以及小組合作等綜合訓練方法與教學模式，盡可能多地給學生提供運用英語語言的機會和條件使他們在大量的實踐活動中掌握英語語言基礎知識，促進聽、說、讀、寫、譯能力的全面協調發展。比如，在第二學期期末的口語考試中，筆者考慮在進行了一學年的學習后，應該給學生自我發揮的機會，于是設計了一種新考試形式而不是傳統的二人抽取卡片對話。將整個學期所學的內容整合起來，設計了一個大場景：一對外國友人要來深圳旅游，你要為他們訂酒店，幫助他們入住，參觀游覽深圳，購物，到銀行換錢，去郵局寄東西，退房離開深圳。將全班同學分成的六組，每組同學根據老師所給的大情景，自己回顧所學內容，到書中去查找，編出每個場景的腳本，然后再分配角色，背誦，排練最后展示給老師及其他同學，老師根據每位同學的表現打分并點評。在這個過程中學生的自主學習能力得到了提高，英語語言技能得到了訓練，并且在這個過程中體會到了合作的樂趣，學習的樂趣，增強了自信心，老師也有了很大的成就感。

6. 集教書育人為一體，培養學生高尚的情感和良好的性格。

擔任基礎班教學的教師應當積極主動探究學生的性格特征，關心學生的思想和學習動態，及時幫助他們解決學習和思想上的問題，尊重學生的個性，做到與學生雙向交流，建立和諧愉快的師生關系，使學生在進行英語語言習得時，身體和精神處于最穩定的狀態。

慢班學生英語語言知識的增長和運用能力的發展離不開英語教學模式改善，經過這一階段的公共英語學習后，學生們取得了很大的進步。在我們所做的問卷調查中，基礎班的同學對分層次教學表現很高的熱情，認為這種教學模式增強了他們的自信心，并且取得了進步，紛紛表示支持這種教學改革。當然也發現了一些問題，如加大了教學管理難度；學生課后復習無法發揮小組協作的優勢；考核標準三個層次一致在一定程度上打擊了基礎班學生的信心等，這些問題的出現對這種教學模式的探索是一件好事，有利于更加完善這一新生事物。