大學(xué)生心理健康教育課程測驗的編制研究

邵海 湖南人文科技學(xué)院 湖南婁底 417000

教育部 2011 年印發(fā)的 《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》 （教思政廳〔2011〕 5 號） （以下稱 《基本要求》） 明確指出高校的心理健康教育課程是一門集“知識傳授、 心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。 這一定義指明了心理健康教育課程應(yīng)包含三方面內(nèi)容：知識學(xué)習(xí)、心理體驗與行為訓(xùn)練。知識傳授是基礎(chǔ)，是心理健康及良好心理素質(zhì)形成的前提。而對課程知識的考核與評價則是明確知識是否掌握的重要方式。課程考核目前是心理健康教育課程教學(xué)體系研究中的難點，在近三年的知網(wǎng)論文中幾乎沒有出現(xiàn)，主要集中于教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評價、綜合管理等方面。認知診斷測驗作為以項目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的測驗理論，在個性化的學(xué)習(xí)及因材施教方面發(fā)揮著重要作用，隨著認知診斷測驗理論的發(fā)展，結(jié)合計算機技術(shù)可提供自適應(yīng)測驗、個性化試題，幫助構(gòu)建測驗題庫。

本研究結(jié)合某地方本科院校近二年共4個學(xué)期的心理健康教育課程期未考試，運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，編制心理健康教育認知診斷測驗。通過對測驗過程中存在的問題進行調(diào)研分析,提出了相應(yīng)的對策與建議，旨在幫助學(xué)生掌握心理健康知識，提升心理健康教育課程教學(xué)的針對性和實用性。

一、研究對象與方法

1.前期調(diào)研

在編制測驗題本之前進行了相關(guān)的文獻調(diào)研、與授課老師共同探討并搜索心理健康教育測驗相關(guān)題庫 ,了解并確定大學(xué)生需要掌握的知識點及問題處理技能，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生對課程的期望及需求, 收集、改編以及自行編制測驗題目。根據(jù)所規(guī)定的“心理健康教育課程認知能力”由低到高4個水平及其行為表現(xiàn)，編制 “大學(xué)生心理健康教育課程認知能力”的試測工具，共500道題，題型均為單選題。每學(xué)期末結(jié)題前抽取題庫中試題形成筆試試卷。

2.研究過程

（1）調(diào)查對象

本研究調(diào)查的對象為某地方本科院校兩屆大一新生，均為參與整個學(xué)期共18周的心理健康教育課程學(xué)時，年齡在17 ～20 歲之間 ,其中兩屆大一新生中男生約5000人，女生3600人。采取網(wǎng)上測試的形式，有效調(diào)查結(jié)果共8600份。

（2）調(diào)查工具

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程大綱要求編制300道試題。共分為5個專題，每個專題分別占題庫數(shù)量的20%，每學(xué)期未課程考核在各個專題的題庫中抽取10題組成總題量為50的測驗。每個專題至少包含5個常用知識點，5種實踐技能運用。所有被試采用集體施測的方式。在試測后，選取項目指標較好的試題，組編成卷。

（3）測試與分析

初擬題本形成后，對部分被試采取兩次試測，并根據(jù)分析結(jié)果篩選題目并確定維度。采用SPSS23.0對測試結(jié)果進行主成分因素分析，在以方差最大法進行旋轉(zhuǎn)分析后，從碎石圖和提取的因子個數(shù)綜合來看，抽取了8個因素，與之前的將總測驗分成5個專題的內(nèi)容較為吻合。且每個專題的測驗信度均在0.6以上。各題項與所屬專題的總分相關(guān)較高。此外，在測試結(jié)束后，針對題項進行修訂，爭取進一步提高試題質(zhì)量。

（4）口語報告結(jié)果

被試的口語報告是認知診斷的重要過程，通過被試詳細的描述解題的思維過程，可了解其解決問題的思路及關(guān)鍵點。對于未掌握的知識點，可采取有針對性的教學(xué)，并為題庫及計算機自適應(yīng)測驗的建設(shè)打下基礎(chǔ)。以大學(xué)生心理健康教育課程第一章《大學(xué)生生涯發(fā)展》為例。專題內(nèi)容涉及自我認識、了解世界、抉擇行動三部分。在每個部分學(xué)生都可能存在認知偏差，如，自我認識的模糊性，決策方法掌握不全等。依據(jù)被試的口語報告，建構(gòu)模型，編制認知診斷測驗試題，對于開展后續(xù)教學(xué)有一定幫助作用。

二、 研究結(jié)果

1、被試在各教學(xué)專題上的得分情況分析

課程考核目的在于了解學(xué)生對心理健康知識的掌握情況，而認知診斷理論主要用于分析和判斷學(xué)生對難理解知識點的掌握情況。通過學(xué)生訪談及課堂反饋情況了解到，學(xué)生對于基本識記內(nèi)容掌握較好，在實際運用中就易脫離書本，按照慣有的方式解決問題；也有學(xué)生用心學(xué)習(xí)心理健康知識，但缺乏練習(xí)，或?qū)嶋H情景模擬，對問題的重要環(huán)節(jié)把握不準。還存在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到乏味，沒有幫助解決自身問題，對課程的內(nèi)容掌握較少的情況。

針對常見的知識點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于異常心理、人際交往中的常見知識點回答基本正確，這表明，知識與實踐相結(jié)合，往往可以相互促進，大學(xué)生普遍重視人際關(guān)系，高校也常開展心理異常相關(guān)知識的培訓(xùn)，對于常見心理健康知識的學(xué)習(xí)有幫助作用。而對于某些專題如自我意識、情緒情感專題上的得分較低，也反應(yīng)大學(xué)生在這方面處于較迷茫的狀態(tài)，因而，可根據(jù)學(xué)生的作答情況在各專題上加強相應(yīng)知識點的教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練。同時，通過宣傳、心理健康知識競賽、朋輩輔導(dǎo)員開展有關(guān)專題的團體活動等也可增加對心理健康教育的關(guān)注和了解，進一步提升心理素質(zhì)，彌補課堂教學(xué)的不足。

2.對課程內(nèi)容或知識點的分解、考評

專題教學(xué)結(jié)束后，對班級同學(xué)在該部分課程內(nèi)容的掌握情況進行課后練習(xí)及訪談，劃分出難度不同的試題，通過對被試思維過程進行口語報告分析和整理，以此來編制課程認知診斷測驗試題題本。注重實際心理技能和心理健康維護能力。通過實際心理技能的訓(xùn)練，例如，人際溝通、情緒調(diào)節(jié)、自信心提升等具體訓(xùn)練，改善心理健康水平，增強面對心理困惑積極自我調(diào)適的能力，而實際訓(xùn)練也分步驟進行，能夠較好的幫助構(gòu)建認識診斷模型。隨著課程及考核的累積，對知識點的模型建立也將日漸完善，有助于教師關(guān)注其班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，開展個性化教學(xué)或因材施教。

3.對課程內(nèi)容進行360度多重評價

結(jié)合學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)建構(gòu)練習(xí)題庫。每專題用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并增強相應(yīng)知識點的教學(xué)，同時細化學(xué)生對該問題的思考及解決過程，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、創(chuàng)新思維、及批判思維。測驗試題以情景測驗為主，由于試題較多與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生在基本的“情商”下普遍能夠選對，而一旦結(jié)合心理學(xué)的知識去評價則顯得較為困難，更難談的上課堂所學(xué)在實際中的運用。結(jié)合慕課平臺、課堂實訓(xùn)、考核結(jié)果，可綜合考查學(xué)生對心理健康知識在日常生活中的應(yīng)用情況。

4、信度分析

由于質(zhì)量較高的試題會在每學(xué)期的期未考試中再度運用，因而，其再測信度、內(nèi)部一致性信度都可以較容易實現(xiàn)，具體見表2。由表2可以看到：五個專題的試題經(jīng)過半年的時間間隔，它們的再測信度分布于0.6與0.8之間，Cronbach α系數(shù)介于 0 . 89 ～ 0 . 92 之間 ,對于目標參照性測驗的信度標準而言，該測驗的信度較為理想。

5、效度分析

采用SPSS23.0對正式考試的測驗結(jié)果采用以方差最大法進行旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析，以驗證其結(jié)構(gòu)效度。數(shù)據(jù)來自近20個文、理專業(yè)學(xué)生的測驗結(jié)果。從分析結(jié)果看，測驗的結(jié)構(gòu)效度較為理想；8個因素的解釋率達到60%。且相關(guān)試題在因素上的負荷較大。只有少數(shù)試題在某因素上的負荷較小。這可能與實際中的問題往往并非一個專題內(nèi)容，且同時涉及自我意識、人際關(guān)系等其它方面內(nèi)容有關(guān)。

三、 研究結(jié)論

1、心理健康教育知識和技能可運用多種方式進行教學(xué)及考核，例如對于重要知識點的講授，在案例中穿插理論教學(xué)，并提供相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生平時練習(xí)。目的在于加深其印象，并能有在實際中進行初步運用。

2、本研究以提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)為目的，參照相關(guān)的試題及測驗理論，結(jié)合實際教學(xué)情形編制出適用于課程教學(xué)的小型測驗題庫。

3、該題庫中的大部分試題質(zhì)量較好，抽選試題組成的測驗也有較高的信、效度，符合測量學(xué)的標準。在投入實踐的過程中可依據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)補充、完善，達到通過測驗提升教學(xué)效果以及學(xué)生心理素質(zhì)的目的。