信息化教學手段在高職英語教學中的應用淺析

聶哲 湖南民族職業學院 湖南岳陽 414000

前言

信息化教學手段是教師在理論指導的基礎上，廣泛應用現代信息技術向學生傳授知識的一種新型教學模式。近些年來新課程的深化與改革，信息化教學手段已逐漸取代傳統教學法在各學科中的地位，成為主要的教學方式。因此，在英語教學過程中，教師可指導學生應用現代信息技術獨立搜集或整合大量信息，促使學生全身心參與到課堂學習中，再加上教師的詳細講解，有助于為師生之間搭建溝通的橋梁，并強化學生在課堂的主體地位，真正達到提高教學質量與學習效率的目的。

一、在高職英語教學中應用信息化教學手段的必要性

（1）可創設相應的教學情境

在傳統教學中，教師僅是通過板書為學生講解教材內容，同時教材內容相對枯燥乏味，學生在課堂中易發散注意力，導致最后跟不上教師的教學進度。筆者經長期調查后結果顯示：87%的學生認為傳統英語課如同記單詞課，并且課程內容在理解上具有一定難度；50%的學生明確表示不喜歡英語課，而23%的學生表示對英語課毫無興趣，同時認為英語課可有可無。由此可見，應用創新的教學模式進行教學迫在眉睫。在信息化教學中，教師可應用多媒體和智能設備，將教材內容通過視頻、音樂與圖片等方式向學生展示，這種方式不僅調動了學生的聽覺與視覺，而且也為學生創設教學情境，增添了課堂的趣味性，讓學生對教材內容有個直觀的感受，降低干擾學生學習的諸多因素。

（2）幫助學生發揮主觀能動性

在傳統教學中，教師通常是作為課堂的主導者，控制著課程的進度，同時學生也對教師有著強烈的依賴心理，遇到難題的時候通常會先尋求教師的幫助，這種情況不利于學生形成獨立學習的意識，而且被動學習易使學生喪失學習英語的熱情。因此，應用信息化教學手段進行教學，有利于擺正學生的學習地位，而教師僅負責指導學生對知識進行探索，幫助學生獲取知識，認識到自主學習的重要性，進而養成自主學習的習慣。

（3）改變傳統課堂沉悶的現狀

在傳統教育的長期影響下，教師習慣應用固定教學大綱向學生傳授知識，而學生則是被動的接受知識，長期以往學生必然會趕到乏味，在課堂上不愿聽課或是不愿與教師進行互動，整個課堂過于沉悶，甚至抑制學生綜合能力的發展。應用信息化手段教學，不僅是激發學生學習熱情的關鍵，而且也是改變課堂氣氛的重要手段。因此，教師應大力應用信息化教學手段，為學生構建高效的英語課堂。

二、在高職英語教學中信息化教學的主要措施

（1）巧設故事情境，激發學生學習熱情

據心理學家表明，故事在高職學生中一樣具有吸引力，若是在課堂中適當穿插有趣的故事，可活躍課堂氣氛，為教師引出當堂課的教學內容創造良好條件。譬如，教材內容Life Online在閱讀部分主要闡述網絡的利與弊，因為高職階段的學生對于事物已具備較高的分辨能力，對于網絡的利弊也有一定的認識。若是教師直接向學生講解該單元內容，不僅會讓學生產生抗拒的心理，而且大部分學生會忽視這一內容，因此教師可針對教材內容設計一個小故事：小明原先是一個沉溺于網絡游戲的學生，因為沉迷游戲導致多門功課掛紅燈，后來經過教師與父母的勸導，他逐漸認識到了網絡給自己學習帶來的影響，他決心合理使用網絡，不再讓網絡影響自己的學業。在課堂上，教師可以向學生講述這一故事，并且針對故事內容布置相應的任務，例如在小明因沉迷網絡游戲導致功課掛紅燈時，可讓學生著重分析網絡的弊端；在教師與父母對小明進行勸導的時候可讓學生思考教師與父母會應用何種方式勸說小明，并讓學生提出合理應用網絡的小建議，或是讓幾個學生分別扮演教師、父母與小明的角色，讓學生全身心進入學習狀態；最后，在小明決心合理使用網絡這一情節時，教師指導學生說出網絡給人們生活帶來的便利與好處，最終總結合理應用網絡的建議。通過這種方式，既讓學生真正參與到學習過程中，了解網絡是把雙刃劍，需要我們合理使用，切勿過度應用，而且也可對沉迷網絡游戲的同學起到提示作用，幫助其改掉沉迷游戲的壞習慣。

（2）巧設模擬情境，引起學生學習興趣

模擬情境即教師依據課堂與教材的實際情況，為學生模擬出相應的情境，在實訓教學與仿真訓練等教學中可取得理想的教學效果。譬如，在What do we eat today?教材的聽說部分有關于西方餐館點餐的對話，教師可提前準備好外國人在餐館吃點的視頻，同時依據教材內容錄制相應的教學內容，在課堂中播放的時候讓學生重點觀看點餐的過程，以微課的形式向學生講解中西方餐桌禮儀的不同點，幫助學生了解西方禮儀，拓廣知識面。在觀看視頻結束后，教師可指導學生對點餐的片段進行模擬，或是嘗試改變點餐的對話。通過這種方式，不僅可鍛煉學生的英語口語能力，而且能夠幫助學生在實際生活中正確應用理論知識，促進學生英語水平的大幅度提升。

（3）巧設問題情境，活躍學生學習思維

據筆者觀察發現，在教學中教師直接向學生提出教材問題，通常不會激發學生的思考興趣，而且學生為了回答很可能會應付了事。因此，教師可通過巧設問題情境的方式，激起學生的好奇心，讓學生活躍思維，對問題進行思考后得出解決方案。而創設問題情境的方式相對較多，教師可通過錄制微課視頻的方式設置問題。譬如，在Watch for Fun教材中有談論電影的對話，教師可讓學生猜想電影的名字與內容，或是應用手機搜索電影的名字與內容，在班上與教師、其他同學一起分享。同時，在Little Man with great Ideas這一單元主要闡述鄧小平的事跡，教師可提前錄制關于《春天的故事》這一首歌的微課視頻，讓學生猜歌曲有哪位人物有著密切的關系，從而引出當堂課的教學內容，通過這種方式有助于教師順利開展教學活動，并幫助學生完成學習任務。。

（4）巧設任務情境，提高學生學習能力

布置任務是檢驗學生課堂學習情況的一個有效手段，同時教師可通過學生完成任務的情況對教學內容進行適當調整，確保教學內容符合學生的實際學習情況。而任務情境是如今高職英語學科中廣泛應用的一種教學方法，即教師在課堂中應用信息化技術依據教學內容為學生布置相應的學習任務，讓學生在獨立思考或教師的指導下逐漸完成學習任務。譬如，在Asking for Direction教材內容中有對于問路的對話，因此教師可將對話內容設計為任務的方式開展教學活動：小華在異國他鄉迷路后通過主動向不同的路人問路，最終成功抵達目的地。待布置任務后，教師在多媒體設備上向學生展示地圖，讓學生為小華找出達到目的地的不同路線及交通工具，并且指導學生用智能手機記錄完成并提交模擬向陌生人問路的情境的作業。值得注意的是，在學生模擬問路過程中，教師應鼓勵學生使用自己的言語完成問路的學習任務，通過這種方式鍛煉自己的英語表達能力，在今后將所學知識正確應用于實際生活中。

結語

信息時代的到來也為各學科教師提供了創新的教學方式。據調查數據顯示，在高職英語教學中應用信息化教學手段教學后，91%的學生認為學習效果與學習質量已顯著上升，而9%的學生表示今后在學習中將化被動學習英語為主動學習。由此可見，在信息化教學手段下，有利于教師在教學中為學生設計出符合學生學習情況與實際需求的教學方案，確保在課堂中向學生提供大量的學習資源，進而激發學生的主動性與積極性，幫助學生夯實理論功底、提高英語應用能力。