走出TPR教學的誤區

李興發 湛江經濟技術開發區新民小學 廣東湛江 524081

前言：TPR是英語課堂教學常用的方法，但一些教師在教學中往往還會忽視意義的理解和活動的情景性； 忽視語言操練的目的。許多教師對這種教學方法存在誤解。

誤區一：在呈現或操練新內容時，許多教師抓住一切可能的訓練“說”的機會，忽視了學生聽和理解新內容的過程，也就是學生的silent period和TPR活動的情景性。首先要弄清楚用TPR教學的四個階段。注重學生在活動中的“silent period”，然后用TPR活動進行意義性的交際操練。如一位教師剛剛教授了身體部位的名稱和句型This is ….后，與三年級的學生進行了以下活動：

T（教師）: Now children, let’s see whether you can understand the body parts in English well. When I say “Touch your head.” Please touch it and say,“This is my head.” Let’s try now. Touch your head. (邊說邊用手碰頭)

Ps(全體學生) : (在老師的引導下說出) This is my head. (并跟著老師做動作。)

T: Touch your shoulders. (用手碰肩膀)

Ps: This is my shoulder. (用手碰肩膀)

T: Touch your mouth. (沒有了動作提示)

Ps: This is my mouth. (部分學生能說出并做出動作)

……

在這個簡短的教學片斷中可以看到，教師在給出指令的同時，要求學生做出口頭和動作的反映。這種活動是TPR嗎？筆者從Cameron,L.(2001)的解釋中得知TPR是指學生聽指令，然后只是做出動作的response。 這位教師要求學生說出“This is my….”的句子并不是對教師指令的反應，而這句“This is my …”和“Touch your…”并沒有語義和情景，是純粹的機械反應，沒有了意義性和交際性的操練。

誤區二：認為學生動起來了就是TPR，忽視了語言操練的目的。所以教師要明確語言的操練目的，在TPR活動中進行多樣化的操練，讓全體學生參與，并注意紀律的操控。如下列課堂教學片斷：

這位教師的教學內容是：Bounce the ball. Throw the plane. Blow up the balloon. Drive a car. 教師通過動作來呈現以上句型，如空手拍球，扔紙飛機，雙手好像抓住方向盤在開車。在呈現Blow up the balloon.后，教師是這樣操練的：

T: Now look, I am blowing up the balloon.(教師吹氣球，直到把氣球吹爆。“學生”嘩然。)Who can blow up the balloon? Can you ? (讓一“學生”吹氣球。)

“P1”: Yes, I can. (努力的吹了很久才把氣球吹爆。有些學生害怕的捂著耳朵。 )

T: Blow up the balloon. (做吹氣球狀。)

“Ps”:Blow up the balloon.(重復教師的語言和動作。)

T: Bounce the ball. (做空手拍球狀。)

“Ps”: Bounce the ball. (重復教師的語言和動作。)

如此重復了多次后，教師叫學生集體把以上內容再重復做了三次。

假如這個活動是和真正的學生進行，三年級的學生會有什么反應呢？這個活動，學生除了重復之外，能自己獨立地說出句型嗎？在這里，這位教師用了真實的氣球，用了動作幫助學生記憶，這對學生理解和記憶有幫助。可是后來只是進行機械重復的操練，真正的三年級的小學生會很容易失去進行活動的興趣而導致分心，開小差。

誤區三：TPR活動只是適用于聽，說的技能訓練，很難運用在讀，寫的技能訓練上。教師可以根據自己實際教學情況對活動加以改動。許多教師經常用TPR操練聽說，很少用在讀寫。其實TPR活動是可以靈活多變的，只要我們采用“adapt”而不是“adopt”的精神，只要稍稍的改動，就可以創造出許多適合自己實際情況的教學活動。

實踐證明TPR教學法是一種有效的教學方法，但教師在教學實踐中要避免誤區還應該注意一些問題。

1) 教師使用這種教學方法時不要急躁。無論是詞匯教學還是句型教學，都要求教師反復示范和指導，學生只有在充分準備好的情況下才要求說出話語，這些都要求教師要細心地去反復指導學生，才能消除兒童的緊張心理，耐心等待兒童的語言輸出。

2) 教師使用這種方法必須有一定的組織能力。在教學中，教師是整個課堂的主導者、內容設計者，對教學效果起到十分直接和積極的作用，這對教師的素質提出了較高的要求。教師的課堂管理和組織能力也有一定要求。使用這種方法對教師的教學能力和經驗有較高的要求。

3) TPR英語教學法有一定的局限性。它適應于語言教學的初學者，適應的層面是比較淺顯，因為與它有關的活動和言語都比較簡單而直觀，所以TPR英語教學法不適合高層次的英語學習。TPR教學法所提供的教學手段相對單一，教師應該與其他教學方法、教學手段結合授課，以取得更好的教學效果。