高校“雙困生”的就業(yè)困境與出路分析

胡廣渝 西南政法大學(xué) 重慶 401120

高校“雙困生”一般指家庭經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難的學(xué)生。這一類學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上和心理上常處于困境之中，背負(fù)著經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力，從而導(dǎo)致自我認(rèn)知不足，容易形成孤僻性格和自卑心理，這些因素使得“雙困生”綜合能力不足，難以適應(yīng)就業(yè)需求，無(wú)法通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、“雙困生”的就業(yè)困境

（一）社會(huì)適應(yīng)性較弱。絕大部分“雙困生”來(lái)自農(nóng)村,從封閉落后的農(nóng)村來(lái)到現(xiàn)代化的城市，周圍環(huán)境的劇變導(dǎo)致極大的心理落差令他們感到無(wú)所適從。而從人際交往方面來(lái)看，由于受生活環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，大多數(shù)“雙困生”從小就因落差形成了自卑的性格。他們不善言辭，不懂得表達(dá)自己的情感，容易導(dǎo)致在人際交往中失敗體驗(yàn)過多，對(duì)集體沒有歸屬感，無(wú)法適應(yīng)全新的生活。

（二）個(gè)性發(fā)展不足。“雙困生”由于其家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)行業(yè)余愛好的培養(yǎng)，易形成“學(xué)習(xí)第一”的僵化思維，校內(nèi)校外活動(dòng)參與少，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力訓(xùn)練不夠。到了突顯個(gè)性與能力的大學(xué)校園，“雙困生”因特長(zhǎng)缺失、個(gè)性保守而在競(jìng)爭(zhēng)中常處于明顯的不利地位。

（三）知識(shí)獲取能力局限。“雙困生”大多來(lái)自農(nóng)村，因?yàn)槠浣?jīng)濟(jì)情況與地理環(huán)境的限制，通常是通過統(tǒng)一教材來(lái)獲取知識(shí)，這造成了他們知識(shí)面的狹窄，缺乏鍛煉多角度學(xué)習(xí)能力。同時(shí)由于生活壓力，經(jīng)常奔波于各種簡(jiǎn)單勞動(dòng)的兼職之中，耽誤了大量的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)上常感到困難和吃力。

（四）心理健康程度偏低。自卑是“雙困生”最為突出的心理問題，行為模式上表現(xiàn)為兩種類型是：一是高調(diào)激進(jìn)型，這一類學(xué)生通常以高調(diào)的方式極力掩飾貧困，在別人面前表現(xiàn)優(yōu)越感。二是低調(diào)退縮型，這是大部分“雙困生”的行為模式，容易敏感、脆弱、封閉自己的內(nèi)心，不愿與人交流。常處于不安之中，失敗感和愧疚感相互交錯(cuò)、郁結(jié)叢生，引發(fā)心理障礙，無(wú)法形成健全獨(dú)立的人格，對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響 。

二、“雙困生”的出路

（一）硬件性幫扶著力解決基礎(chǔ)問題

1、落實(shí)資助，解決后顧之憂。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，可以從多途徑緩解“雙困生”的經(jīng)濟(jì)壓力，目前，我國(guó)高校已建立起“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”等一套較完備的助學(xué)體系，學(xué)校也掌握一定的校友資助資源。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)多為“雙困生”提供校內(nèi)勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自立自強(qiáng)，與社會(huì)資助互為補(bǔ)充。這些資助可讓“雙困生”在一定程度上脫貧。

2、反訓(xùn)練，提升求職技能。“雙困生”見識(shí)和眼界都相對(duì)欠缺，個(gè)人綜合能力不強(qiáng)，簡(jiǎn)歷制作和面試能力相對(duì)普通學(xué)生劣勢(shì)更為突出。在實(shí)踐中，筆者通過對(duì)“雙困生”的簡(jiǎn)歷進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和修改，對(duì)他們的面試進(jìn)行強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種模式在短期內(nèi)容易提升“雙困生”的求職技能，增進(jìn)他們競(jìng)爭(zhēng)力的。

3、提供資源，打開職業(yè)眼界。校外實(shí)踐經(jīng)歷太少是導(dǎo)致“雙困生”眼界狹隘的共性問題，提供校外實(shí)習(xí)資源是解決這一問題的重要途徑，正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。校外實(shí)踐所帶來(lái)的真實(shí)職場(chǎng)體驗(yàn)不同于校內(nèi)勤工儉學(xué)，可以幫助“雙困生”開拓眼界的同時(shí)，也增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)，提升其綜合能力。

（二）軟件性引導(dǎo)助力破解心理困境

1、正確認(rèn)識(shí)自己和世界。相較于解決經(jīng)濟(jì)問題，解決“雙困生”的心理問題才是成功解決“雙困生”就業(yè)問題的根本。“雙困生”對(duì)自己、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)往往偏激、片面，容易產(chǎn)生悲觀、消極思想，加之外顯的就業(yè)能力欠缺，更容易產(chǎn)生就業(yè)信心不足的問題。筆者認(rèn)為幫助“雙困生”建立健康的自我認(rèn)識(shí)，才能真正用利于他們克服消極心態(tài)，培養(yǎng)積極心態(tài)，幫助他們審視內(nèi)心，讓他們感恩過去、感受當(dāng)下、敢于面對(duì)未來(lái)的世界，這不僅對(duì)就業(yè)意義重大，對(duì)個(gè)人幸福感的尋找也奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、專業(yè)技能的運(yùn)用。心理的調(diào)整和重建是一個(gè)持續(xù)而慢長(zhǎng)的過程，更需要專業(yè)的技能，針對(duì)“雙困生”這一特殊群體，運(yùn)用教練技術(shù)、焦點(diǎn)技術(shù)等等，通過不斷的正向刺激，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的接納，體會(huì)每一次微小改變帶來(lái)的積極心理，這些專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用幫助他們自己去發(fā)掘自己的潛能，不會(huì)讓學(xué)生覺得很刻意，讓他們讓幫扶做到更到無(wú)痕化，這種深刻的心理體驗(yàn)，使他們更加自信和積極地投入就業(yè)準(zhǔn)備乃至職場(chǎng)生活中，更易使得他們成功就業(yè)。

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。據(jù)教育部一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)已高達(dá)400多萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的20%至25%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占在校生總數(shù)的8%至10%。幫助這部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)不僅有利于其家庭情況的整體好轉(zhuǎn)，也有利于社會(huì)形成“好學(xué)、重學(xué)”的良好氛圍，更對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要意義。教育部袁貴仁部長(zhǎng)曾在講話中指出:“要進(jìn)一步加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、就業(yè)困難的女大學(xué)生等特殊群體的就業(yè)幫扶力度;要摸清底數(shù),建立‘一對(duì)一’幫扶機(jī)制,努力幫助他們實(shí)現(xiàn)就業(yè)。”，作為思想教育工作者，在工作中，運(yùn)用自己的專業(yè)技能，更要帶著真正的愛，運(yùn)用多種方式幫助并引導(dǎo)“雙困生”切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題，走出心理困境，確定就業(yè)方向，重塑就業(yè)信心，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值！