移動終端在高校計算機網絡教學中的應用探討

郭亞鋼 四川師范大學 四川成都 610000

引言：移動終端伴隨移動互聯網而得到了長足發展，計算機網絡教學的主要目的在于提高學生的技術能力，深化學生對計算機知識的理解，能夠有效解決計算機網絡中存在的各種問題。在核心素養教學模式下，傳統的教學方法已經無法滿足實際的教學需要，教師需要在具體教學中引入移動終端，發揮移動終端在網絡教學中的優越性。

一、計算機網絡教學現狀

傳統教學模式應用僅僅在課上開展教學活動，無法堅持學生在學習中的主題地位，學生學習興趣程度不高。就目前而言，計算機網絡教學存在輕實踐現狀，學生實踐存在明顯的不足，或者有些高校過分重視實踐，導致學生理論基礎不足。在計算機網絡教學中引入移動終端，能夠促進教學時間、教學資源的合理分配，對于協調理論與實踐教學具有重要意義。此外，移動終端教學基于教材，高于教材，減少了硬件對網絡教學造成的阻礙。

二、移動終端在計算機網絡教學中具體應用

（一）移動終端易用性在教學中應用

移動終端是指可移動的網絡設備，其中包括平板電腦、手機等，基于移動互聯網的快速發展，移動終端在高校計算機教學中進行了嘗試以及應用。移動終端作為一種先進的教學手段，其可以輔助教學的有序進行，優化學生的學習質量。計算機網絡教學需要以硬件為基礎，而移動終端已經具備了電腦的大多數功能，并具有方便攜帶等特點，具有一定的易用性。在計算機網絡教學中應用移動設備，教師可以將教學內容進行錄制，并將視頻、課件等上傳至信息系統平臺之中，學生通過聯網的簡單操作，登陸到系統平臺之中，利用移動設備進行下載，可以輔助教師完成具體的教學工作。例如，在計算機基礎課程教學中，教師將計算機網絡的構成元素圖片下發至學生手中，學生應用移動終端進行下載，在課后也可以對其進行觀察、研究、分析，能夠促進學生對課堂知識的深入吸收。此外，移動終端可以與微課教學進行有效融合，能夠不限時間、地域的下載教學資源，能夠堅持學生在學習中的主體地位。

（二）移動終端分享性在教學中應用

移動終端具有很強的連接分享、視頻分享功能，基于移動終端的計算機網絡教學，充分利用移動終端的共享性原則，實現教學資源、教學信息的共享。例如，在《計算機網絡安全》課程教學中，在應用移動終端教學過程中，教師可以通過構建公眾號、計算機數據系統等方法，學生可以通過輸入學號密碼，登陸到系統之中，系統中除了擁有大量的教學資源之外，教師以及學生可以利用移動終端登陸到系統之中，若條件允許，教師可以引進app技術，學生可以通過下載登陸APP等方式，實現學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流。在移動終端模塊中，教師可以將其分為交流模塊、資源模塊、實時課堂模塊，為了滿足不同學生的學習需求，學生可以選擇性登陸到模塊之中，實現網絡安全問題的實時互動交流，并可以在模塊中上傳相關的計算機網絡安全信息，由教師進行統一審核管理。

（三）移動終端在學習任務布置中應用

由于計算機網絡教學是一項實踐與理論相結合的教學課程，教師需要適當的在課下為學生布置相應的實踐任務，以課上布置的方法開展教學活動，會受到設備因素影響，甚至很多學生會遺忘教師布置的任務。在任務教學中應用移動終端，能夠為學生發布實時任務，當學生遇到任務難點時，教師也可以對學生進行實時指導，強化教學的互動性。例如，在計算機網絡教學中涉及到JAVA編程語言教學，在具體教學中應用移動終端，學生可以借助移動設備下載相關軟件，查閱相關資料，將不同編程語言的內容下載到移動終端之中，在課后任務實踐中，通過與移動終端編程語言的對比，保障學習任務的高效完成，進而實現提高教學智聯管道最終目標。

（四）移動終端在遠程教育中應用

移動終端可以實現一對一、一對多的遠程教學。由于移動終端具有便攜性，當計算機網絡設備存在問題時，移動終端可以代替計算機，此外，教師也可以開設網絡課程，要求學生應用移動終端進行學習。例如，由于課時緊張，很多學生反映在《網絡硬件配置》的課程中存在不理解的問題，教師可借助相關的直播平臺，開設屬于自己的教育頻道，在平臺中對課程中的重點難點進行論述，并通過應用電腦演示的方式，滲透網絡硬件配置的相關知識，學生可以通過移動終端進行觀看，也可以對其進行評論、互動，對于深化計算機網絡教學質量具有重要意義。

結論：總而言之，移動終端可以打破時間、空間對教學的限制性，對于優化教學效果，強化教學質量具有明顯的優勢。在各大高校教學中，每個人均會配置移動設備，為開展移動終端教學奠定了良好的基礎，針對現階段計算機網絡教學的現狀，應用移動終端教學對于發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業能力具有重要價值。