工程造價以工作過程為導向的項目化、理實一體化教學課程改革研究

趙愛菊 云南工程職業學院 云南昆明 650000

工程造價作為我校學生數最多的專業，學生的就業問題和學生的就業能力已經成為我校的重點工作，在職業教育的發展趨勢下，結合工程造價專業的實踐性很強的專業特點，在課程改革方面以貫徹過程為導向的項目化教學已成為一條必經之路。

理實一體化教學模式，就是將理論學習和實踐結合在一起，讓學生在“做中學”的教學模式。職業院校采用理實一體化教學模式，是由各方面因素決定的。一方面從學情來看，職業教育的目標是培養學生的職業能力，因此，職業教育傳授的是工作過程知識與技能。它不同于傳授知識為主的傳統教學，以工作過程為導向的課程教學活動要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于實際的工作過程，將實際的“工作過程”引入“教學過程”以提高學生的職業能力與素養為目標，對課程的教學目標、內容、方法、及評價等方面進行重新設計，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體現，有助于實現工作過程與教學過程的零對接。另一方面從教學本身而言，通過理實一體化教學，可以使得學生通過實踐可以加深對理論知識的理解層次和深度。對于理論學習的深化具有重要幫助，還又可以通過實踐提升學生的實踐能力和理論運用水平。其次就是對老師而言，因為理實一體化教學就要求理論教學，又要求實踐教學，所以老師的教學水平會在原有的基礎上得到進一步的提升。最后就是對學校而言，通過理實一體化教學，學校的職業教育能力將會顯著上升。

我校在職業教育的路上正在探索適合學生就業，培養學生的工作能力。各專業的人才培養方案也是不斷在改進，不斷研究，不斷突出學生的實踐能力。為培養能力素質與工作崗位相匹配的高素質技術技能型人才，學院積極探索“一專+綜合”型人才培養模式。 “一專”是指每個專業的學生畢業時，必須具備一項非常嫻熟的技能，此項技能的水平要高出同類院校同專業學生。“綜合”指的是：各專業的學生在畢業時，除了具備一項非常嫻熟的技能外，還應具有一定的思品素質、文化素質、身心素質、職業素質等綜合能力素質。

結合我校“一專加綜合”的人才培養模式，工程造價專業的人才培養以及教學改革也隨之而來。工程造價專業的“一專”課程對應的是《造價軟件應用》、具體就是我們學院工程造價專業的學生必須熟練掌握造價軟件應用這項技能，要達到考核時隨機抽出一套圖紙，就能精準快速應用軟件進行計量和計價，所以本次教學研究以《造價軟件應用》這門課為例展開。

通過學習本課程，使學生了解造價軟件基本概念和表現形式，掌握BIM鋼筋算量軟件，土建算量軟件，計價軟件，并能正確運用所學習的理論知識和方法指導實際工作，要求學生在學習過程中擴展專業面，擴大知識面，應具備相關學科的知識：設計制圖、平法識圖、裝飾材料、鋼筋算量、計量計價、裝飾施工與裝飾構造等課程。

《造價軟件應用》的教學改革從以下幾個方面來入手。

教學改革一之：教材的改革。教材的選擇在課程中占有舉足輕重的地位，本門課教材的選擇一定要體現造價的完整性，不能單方面的以某一個軟件或者某些構件的繪制來入手，所以本門課程在教材選擇時必須有完整的配套施工圖紙。由于教材主編和所選圖紙以及軟件的計算規則會受到地域差異的影響，所以可以直接以本地區的實際項目的施工圖紙供教學所有，以實體項目為教學圖紙，既體現教學的完整性，彌補部分教材因地域差異帶來的影響，又可以體現研究的“以工作過程為導向的項目化”，讓學生提前接觸實體項目，為能出去盡快適應工作崗位打下基礎。

教學改革二之：實踐環節，《造價軟件應用》作為一門實踐性最強的學科，圖紙的結構形式，項目的所在地不一樣，都會給造價帶來不一樣的結果，加之實體工程的千差萬別，軟件應用也如此，不同的施工圖紙，不同的構件都需要不同的操作命令，不同的清單定額，不同的計算規則，所以在實訓環節應該注意給學生不同的施工圖紙，以小組為單位，一方面可以在有問題的時候相互討論，另一方面可以讓學生接觸不同的圖紙，熟悉不同的結構形式，掌握不同事物操作命令，對軟件更加嫻熟，積累更多的經驗。

教學改革三之：結合理論課程來實現真正的“理實一體化”。《造價軟件應用》作為一門實踐性的學科，如果偏離理論教學，那么課程將會變得純機械性的操作，學生將進入只會操作，不懂原理，不會查看軟件計算的對錯，不能計算真正的工程量，任何實踐都必須以理論為依據，所以在本門課程教學的時候一定要結合《建筑工程計量計價》、《鋼筋工程量計算》、《房屋建筑學》，在軟件操作的同時，帶領學生學習軟件計算的原理，會和純手工的計算做對比，將理論的定額清單的計算規則運用于軟件中。真正實現“理實一體化”。

教學改革四之：加大實訓室建設。造價專業的學生在學校或者是在工作崗位上，接觸最多或者最基本的軟件則為廣聯達軟件，但是由于學生的特殊性，很少有學生在畢業之前真正接觸到建設項目，導致他們在學軟件操作時，僅僅局限于畫圖。他們沒接觸到實踐工程導致他們有時候無法判斷自己做的東西的對錯，由教師指導學生不一定能真正想象到現場情況。拿廣聯達里面鋼筋軟件而言，由于學生理論知識薄弱加上沒有自己動手綁扎過鋼筋，他對各種鋼筋的連接和扣減就錯在盲區，他檢查不了自己的東西，不利于學習實踐學習能力的提高。所以在以理論為指導，在軟件課的提高下，實體鋼筋綁扎課的建設即將成為各高校的實訓室的重要環節。讓實訓不單單是上機實訓，手工實訓，實體模型成為我們未來課堂的重點。