多媒體教學與傳統語文教學有效融合的實踐研究

劉國文

（漢川市沉湖鎮劉洲小學，湖北漢川 443160）

新課標要求課堂上要充分發揮學生的主體作用，教師要善于運用各方面的資源加強信息整合，扮演好教學組織者和引導者，從而增進師生互動，激發學生的學習興趣和學習熱情，更好地成長為“我要學”的好學生，提升綜合素養。對于小學語文課堂教學而言，由于學生的心智尚未成熟，單純地進行傳統理論授課，不容易增強師生互動，教師機械性講解會導致學生學習興趣下降，教學方式的單一性不容易激發學生的學習欲望，進而影響學習質量。將信息技術和語文教學進行有效融合，取長補短，是當前語文教學體系中一個重要的探索方向。加強多媒體教學與傳統語文教學有效融合研究，對推動小學語文教學質量不斷提升，促進學生語文素養全面提高具有深遠的影響和意義。

1 多媒體教學在傳統語文教學中引入的重要性

大量教學實踐表明，利用多媒體技術開展語文課堂教學，在提高學生學習成績，轉變學生情感態度等方面都具有積極的作用。想要構建高效課堂，提高教學的有效性，將學生知識、技能和情感有效結合起來，提升綜合語文素養，就需要立足實際，針對性探索和開發新的教學模式、教學手段和教學方法。隨著現代教育技術不斷升級，多媒體技術在語文教學領域得到了廣泛應用，其信息傳遞效率高、內容形象直觀，便于接受和視聽等優勢大大提高了教學成效，增強了學生的學習體驗。加強多媒體技術在傳統語文課堂教學中的有效融合，意義重大。一方面，有助于更好地創設學習情境，提高學習的主動性。興趣是最好的老師，多媒體技術和語文課堂教學實踐進行融合，能夠將靜止的、枯燥的內容轉化為動態的、有趣的、有聲的內容，從而能夠瞬間激發學生的學習興趣，提高學習欲望，進而在寓教于樂中獲得成長，增進記憶和理解。另一方面通過借助多媒體技術，能夠將語文教學的難點、重點等直觀地顯現出來，通過情景再現和內容展示，從而有助于學生更好地將教學內容化難為易，提高記憶能力。同時多媒體技術既可以呈現教學信息，還可以收集學生的反應信息，這樣形成雙向教學互動，進而可以不斷調整和優化教學內容，更好地結合學生的學習進度、學習需求等進行內容和形式創新，真正達到因需促教，提高學習有效性和質量。加強多媒體教學，運用多媒體課件展示語文課堂的魅力，讓學生不局限于設定的框架內進行理解，有助于學生進行大膽想象、不斷創新，從而更好地激發思維，既開闊了視野，擴大了學習的信息量，又能夠給予學生更多的機會，協調聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等，從而不斷提高綜合素質，更好地在互動中得到鍛煉，學以致用。

2 多媒體教學與傳統語文教學有效融合實踐探析

多媒體教學在語文課堂中進行應用，具有很大的優勢，但是也要把握基本的原則，不能生搬硬套或者隨意設計。

（1）要把握基本原則，提高契合度。多媒體技術有其自身的優勢，小學語文課堂也有基本的教學要求和具體的教學內容，教師首先要轉變觀念，重新對新課標要求進行認識和解讀，提高對多媒體技術的理解和應用能力，認識到多媒體教學工具的輔助服務作用，從而有助于不斷提升學生的信息素養。同時教師要以教學內容和教學活動為主線，恰當地運用多媒體技術，找準結合點和切入點，選擇優秀的素材，設計出高質量的課件，從而更好地在課堂上加以展示，才能收獲效果。此外還要正確地處理好和傳統媒體之間的關系，雖然多媒體技術在內容展現方面比較有吸引力，但是傳統的語文教學有很多的經驗還需要進一步傳承，片面地利用和展示多媒體技術，只能嘩眾取眾，不利于把握重心，這也與語文教學的初衷是相違背的，所以要注重實效，科學恰當地運用，還要兼顧學生的需求和反應，才能正確地發揮多媒體教學技術的優勢，有效補齊傳統語文教學的短板，進而實現教學相長，優勢互補。

（2）借助多媒體技術，提高教學的豐富性和針對性。一方面要針對不同的課型，選擇不同的教學結合手段，從而將教學難點和重點有效突出出來。語文課程內容有不同的課型和階段，教師要針對不同情況進行有效設計。針對新課程內容，教師要善于借助多媒體技術聲音、圖像、文字能夠有效融合的優勢，從而為學生創造更加形象的教學情境，從而引導學生更深入地了解課文內容，提高閱讀深度，帶著興趣去學習，直接和文本展開對話等，提高統籌思考能力。針對復習課程，主要目的是為了進一步幫助學生鞏固知識，將知識點進行有效串聯，從而加以應用，所以教師要善于進行資源整合，通過將知識點進行銜接，并運用多媒體的展示功能設定框架，不斷引導學生去補充，從而提高學習的系統性。針對課程輔導方面的知識點，由于不同學生的基礎和功底不一樣，所以教師要充分調動學生的積極性，利用多媒體技術進行創新設計，讓學生參與到課堂內容設計和討論中，針對不同學生的具體情況針對性設計教材內容，提高學習的活躍度。另一方面要圍繞教學內容針對性確定教學方式和方法。教師在開展語文課堂教學時，要善于針對和結合教學內容，從而利用多媒體技術不同功能來展現和補充，才能提高教學效率和有效性。比如對于很多學習寫字筆畫的課程，教師還是要在黑板上進行一筆一畫的教，才能讓學生循序地進行理解和掌握的，對于文字的內涵，教師可以通過借助多媒體來進行形象的展示，通過配以相關的圖片、聲音等，讓學生在音形義中深入理解，增強記憶，加以運用。比如對于閱讀課程，教師可以穿插應用相關的多媒體技術和方法，帶領學生走進曼妙的閱讀世界，去感受情感，把握閱讀基調，在閱讀中提高認知，形成自己的理解和看法，提高閱讀效率和質量。此外還要針對教學實際情況，動態調整多媒體技術的應用情況。比如在進行寫作課堂訓練時，教師可以通過設定主題，讓學生提出自己的想法和建議，進而針對性在課堂上進行圖片、文字等信息資源收集和整合，與學生一起創造更有意境的寫作課堂，通過引導式、啟發式、辯證式教學，激發學生的想象力，達到提高寫作水平的目的。

總之，針對小學語文教學，傳統的語文教學方法和方式積累了一定的經驗，新課標的推行對語文課堂教學提出了新的要求，所以要辯證地看待，只有充分借助多媒體技術，在繼承和鞏固傳統教學方法優勢的基礎上進行創新設計，針對性開發，才能更好地激發學生的學習興趣，進而促進教學互動，在多媒體創設的情境中提高學生的綜合語文修養，更好地聯系實際加以運用，融會貫通。語文教學沒有固定的模式，沒有千篇一律的模板，需要語文教師不斷探索與總結，才能創設符合學生實際的活力課堂，提高教學成效，達到預期目標。