音樂教育思維在學前教育中的拓展

章喻

（西藏昌都市職業技術學校，西藏昌都 854000）

音樂教育作為學前教育中重要組成部分，在幼兒教學階段扮演著非常重要的角色，通過音樂教育，能夠幫助學生形成樂感，借助音樂來起到陶冶情操的目的，同時對于學生的記憶力提升、藝術感知能力的鍛煉等都有極大好處。實際上，音樂能夠始終伴隨著學生，不論是學前教育，還是往后的教育生活中，音樂都是一個必不可少的角色。但是我國學前教育中音樂教育仍然還存在諸多問題，需要在教育教學事業發展過程中，不斷地嘗試、創新并解決問題。

1 正確認識學前教育中音樂教育的重要性

音樂從某方面來說也是一種語言，且是全球通用的語言，通過音樂可以敏銳地感受到作曲人想要表達的情緒。當然在學前教育中開展音樂教育的目的并不是為了讓學生接觸較高的藝術素質培養，而是幫助學生嘗試樹立藝術感，借助音樂來逐漸融入到學前教育中來。

1.1 對于個體社會化的推動

對于幼兒園的學生來說，尤其是針對當下幼兒園的學生，很多孩子都是獨生子女，在家中備受寵愛，形成了以自我為中心的個體化性格和意識，這使得孩子們在進入幼兒園接受學前教育時，普遍存在個性大于共性的抵觸心理，不利于學前教育教學活動的開展和實施。

對于孩子而言，整個世界都是新奇的，他們具備強烈的好奇心，通過音樂教育，可以為學生與學生之間的個性搭建可以溝通的橋梁，在教師與學生之間形成行之有效的溝通橋梁，音樂有著不同的類別，不同的曲目，對于學生而言都是美好且新鮮的，學生愿意去主動接觸音樂教學，尤其是在一些兒歌的播放中，潛移默化對于學生的個性、思維和認知形成改變，極大的促進了學生由個性轉化為個體社會性，為后續學前教育中其他教學活動的開展奠定良好的基礎。

1.2 形成良好的團結意識

每一個學生都是個性化的、獨立的、具有濃烈色彩的個體，不同的家庭環境、家庭教育，所處的社會氛圍不同，對于孩子都會造成不同的影響。但是個體的發展與成長離不開群體的發展與成長，現下學前教育中最突出的現象就是學生對于團結意識的認知不強烈。這與學生是獨生子女有很大關系。

通過音樂教育教學活動的開展，學生除了能夠聆聽音樂，感受藝術外，還會或被動或主動地被組織參與到各種活動中來，如學前教育中的合唱隊訓練或六一兒童的組織節目等，這種節目通常都是以團體的形式出現，需要學生形成良好的團結意識。借助音樂，每一個學生都有機會融入其中，在訓練或練習過程中，學生通過音樂學會了團結統一地做動作，共同為了班級爭得榮譽，形成了集體榮譽感，更加便于團結意識的凝聚。

1.3 形成規則意識

規則意識嚴格意義上來說并不是褒義的，本文所指的規則是正確認識一些道德與法律的束縛，形成對錯、好壞之分，在進入幼兒園接受學前教育之前，很多學生并未接受過系統的完整的道德理論學習，對于事物、事件、人的看法全憑個人喜好，僅僅有一些大善大惡的區分，還是來自于家長成人觀點下的教育，因此形成規則意識對于幼兒園的學生而言，是極為重要的，這是他們在懵懂時期首次接受的道德素質教育，是對于他們日后學生道德學習的啟蒙。

那么學前教育中音樂教育是如何帶給學生規則認識呢？很簡單，通過兒歌，很多兒歌本身就是以重復簡單的繞口令、話語組成的，配合活潑的韻律，深受孩子們的喜愛，孩子們在反復聽反復學的過程中，就可以對于兒歌本身所具備的一些道理進行消化理解，可能其中有一些內容對于幼兒而言過于難，但是在不斷的重復中，學生會將這些兒歌中的“規則”記憶，當遇到類似的事情，如過馬路時，就會意識到“紅燈停、綠燈行”，當看到行車時就會懂得避讓。

規則是孩子逐漸成長過程中，所必須遵守的行為準則，是來自于道德、社會法律對于個體化人的約束，孩子與成人的世界不同，用成人的角度去與孩子溝通往往起不到任何效果，相反如果運用與孩子能夠進行溝通的音樂——兒歌來進行溝通，孩子反而更容易接受規則，了解規則，掌握規則。

規則意識還體現在對于學生的獎懲制度的制定上，做了好事獎勵一朵小紅花，做了錯事就沒收一朵小紅花是很多幼兒園教師在開展學前教育時常用的手段，但是很多教師往往只注重了物質的獎懲制度，而忽略了精神的獎懲制度，對于學生而言，獎勵和沒收小紅花的原因也很重要，如何借助獎懲制度，讓學生清楚認識到自己做對了什么，做錯了什么，才是規則意識樹立的根本目的。

1.4 情感意識的形成

音樂作為藝術，具有其它藝術形式所不具備的突出優勢和特點，就情感教育方面，讓學生通過音樂形成情感意識，就是音樂教育在學前教育中的另一個重要作用。本文所指的情感教育是高于日常情感的一種情感教育，如在對學生播放兒歌《小兔子乖乖》時，學生可以從兒歌中獲取大灰狼、小兔子、小兔子媽媽三個角色，然后通過兒歌了解三個角色之間的關聯與故事，這本身對于學生邏輯思維能力就是很好的培養手段。通過故事串聯，學生更加清晰地認識到兒歌中，大灰狼扮演著壞人的角色，會吃掉小白兔，也會騙人，在此基礎上，就會形成對于壞人的厭惡心理和恐懼心理，在通過小白兔的作為感受到機智應對能夠有效化解危機，進而形成良好的情感意識，得到較好的情感體驗。

1.5 幫助學生健康成長

綜上所述，音樂教育在學前教育中，扮演著極為重要的角色，音樂教育能夠綜合促進學生健康成長，這種成長是智力、身體、心理上的全面成長。在智力上，學前教育中的音樂教育可以通過不同形式的音樂，促進學生的邏輯思維能力和想象，幫助學生更好地了解和認識這個世界，掌握情感，了解規則。在身體上，音樂教育往往伴隨著舞蹈、游戲和活動，學生在接受音樂教育的同時，不斷運動，得到了很好的鍛煉，也從音樂教育中獲得很多知識，在心理上，學生對于規則和情感的掌握更便于他們了解這個世界，為他們日后形成良好的、健全的價值觀、人生觀和世界觀奠定基礎。實際上，音樂是人們一生中不斷接觸的藝術，通過音樂能夠有效對于孩子形成美育教學的目的，也是教育教學事業培養學生德智體美勞全面發展的重要途徑。

2 我國學前教育中音樂教育的現狀分析

在上文中闡述了音樂教育對于接受學前教育學生的重要意義及作用，但是在實際的教學活動開展中，相對比音樂教育的重要作用和意義，音樂教育的教育形式、教育教學質量反而令人堪憂，多方面實踐結果證明，我國當下學前教育中的音樂教育是不完善的，存在缺失的。

2.1 教師職業素養的缺失

本文特指音樂教育教師音樂素養的基本缺失。開展學前教育中音樂教育的教師絕大部分來自于幼師教育專業，由普通高考文理生和藝術生招生教學得到的一批專業化人才，但是隨著我國教學政策的調整，學前教育專業招生只面對普通文理生敞開，學生轉化為幼師的過程中，他們本身具備相對扎實的理論基礎，但是實際上在一些藝術層面較為欠缺，如對于音樂教育的藝術專業素養就比較缺失，因此在開展實際教學中，很容易受到專業限制，難以有效開展音樂教育活動。

與此同時，學前教育中對于音樂教育的專業性要求較低，但是對于其知識涵蓋的范圍面十分廣泛，如何合理利用所學知識，實現彈、唱、跳、編一體化是非常考驗教師的專業素養基本功底的。專業素養的缺失自然難以進行這樣的教育活動，對于學生音樂教育的培養力度也自然較小，起不到應當的作用。

而教學方法和音樂教育的教學力度同樣阻礙著教師發揮專業素養，有些教師在長期的教學實踐中，對于學前教育中音樂教育具備了一定的心得，掌握了一定的技巧和方法，但是由于學期教育本身有限的教學時間，音樂教育難以在短時間內發揮作用，因此教學課程實際情況不容樂觀。

2.2 教學中情感教育的缺失

很多教師一味注重了音樂教育的功利性作用，即通過音樂來培養學生的藝術感與樂感，但是忽略了音樂教育對于學生潛在的教育作用，如情感教育。因此在實際音樂教育教學活動開展過程中，課程顯得枯燥乏味，學生逐漸在學習過程中，喪失了對于音樂教育的興趣，音樂教育既沒有發揮出應有的教育教學水平，也沒有對于學生的美好品格影響。失去了應有的作用和意義。

當然，也有一部分教師注意到了這一點，并對于音樂教育中的情感內涵進行了處理，但是由于經驗、教學條件、教學實踐等多方面的因素影響，最終致使學生難以在領會到音樂教育中的美育部分，難以實現音樂教育意義的拓展。

除了教師的問題外，很多家長也存在一定的意識觀念錯誤的現象，很多家長讓學生接受音樂教育本身就帶有成人化視角的功利色彩，認為學生在接受音樂教育時，其主要目的是能夠學會一些樂器的演奏方法，用以表演或其他方面，除了對于學前教育中的音樂教育內容有所要求外，還在課余時間給孩子報了很多藝術培訓班，如小提琴、鋼琴、電子琴、架子鼓等等，孩子本來就對于功利性質的學習存在抵觸心理，在長期的培訓中，更加喪失了對于音樂教育課程的喜愛，使得音樂教育課程的重要性難以發揮。

2.3 課堂本身的趣味性缺失

音樂教育課程雖然具備諸多優勢和作用，但是音樂教育并不是學前教育的全部內容，而是學前教育的重要組成部分，通過對于音樂教育事業的開展，更多的是輔助學前教育整個教育體系，共同促進學生的健康成長。而幼兒園的學生普遍處在一個活潑好動，對事物充滿好奇心的年紀，對于活潑的課程自然比較偏愛，音樂教育作為輔助課程，需要充分調動這種活潑的氛圍，讓學生在放松玩耍的過程中，潛移默化地接受到音樂教育帶來的重要意義和作用。

但是在實際教學過程中，課堂的乏味可陳很大程度上局限了音樂教育的發揮，這一方面與教師對于音樂課程的選擇相關，一些民族的、多變的、復雜的歌曲不適應作為學前教育音樂教育的教學內容，學生聽不懂，教師也很難講解明白，反而讓學生失去了學習興趣。另一方面與教師的教學態度有關系，很多教師認為活潑就是熱鬧，讓學生隨著音樂自由的做動作，一些學生搖頭晃腦，一些學生擺動肢體，教師就認為活潑的目的達到了。這其實是一種的錯誤的教學思維，也是極不負責的一種教學方式，很多學生實質上在這個過程中沒有感受到音樂的魅力，自然音樂的作用和意義也就沒有發揮出現來，更別談對于音樂教育在學前教育中的拓展，成為了無稽之談。真正的活潑不等于熱鬧，活潑的首要前提是注意力的集中，要讓學生認識到音樂教育的基礎上調動活潑的氛圍，幫助學生更好地融入學習中。在音樂動的時候學生能夠動起來，在音樂靜的時候，也要保證學生能夠靜下來。

2.4 對于音樂教育課程設置的不合理

其實在上文中，筆者也反復提到，音樂教育本身是美好的、靈活的、多變的、具有藝術性，音樂教育對于學生而言是極為重要的，但是當下面臨的主要問題是課程設置使得音樂教育開展受到阻礙，不僅如此，很多時候都是教師好不容易調動好了氣氛，準備真正進入到音樂教育中來時，一節課程已經結束了，學生需要在短暫的活動中去進行到另一課程中，導致音樂教育的作用發揮不出來，浪費了教學時間，同時還影響到了其他的教學課程開展。

造成這一現象的本質原因是由于當下學前教育對于課程教學設置的不合理導致的，雖然我國新課程教學改革已經推行多年并取得了良好的成效，我國也逐漸從傳統的應試教育邁入了素質教育中來，這個過程是漫長且艱辛的，途中也還會遇到很多的困難和挫折，需要在教育事業的不斷推進中得到解決。其中最為突出的就是當下素質教育的轉變與學生面臨升學的壓力的問題。很多家長希望自己的孩子不要輸在“起跑線”上，于是過分強調了學生在學前教育中其他教育課程的重視性，而忽視了音樂教育的重要性，學生在潛移默化間接受了這種思維設定，逐漸對于音樂教育不重視，最終導致在整個學前教育體系中對于音樂教育課程進行了不合理設置，影響了音樂教育在學前教學中的進一步拓展。

3 音樂教育思維在學前教育中的拓展

在上文中我們指出了音樂教育在學前教育中的重要意義和作用，但是與此同時音樂教育在學前教育中也存在著一定的教學難點和弊端，如何在此基礎上將音樂教育思維在學前教育中不斷拓展，實現音樂教育的重要作用和意義就成為了當下學前教育中音樂教育所面臨的重要環節。

3.1 改編音樂游戲

游戲是幫助學生最快融入到學習環境中的手段，尤其是對于接受學前教育的學生而言，寓教于樂更是一種重要的教學方式選擇。實際上，在整個學前教育中有很多游戲形式來幫助學生融入教學氛圍，如以結合運動和反應類的游戲：捉迷藏、老鷹捉小雞；或以解放孩子天性，培養孩子性格的游戲：情境表演和模仿動物等等，每一個游戲的根本目的都是通過游戲的方式來幫助學生融入學習氛圍，在潛移默化間完成學習。

音樂教育思維的拓展也可以通過改變音樂游戲來體現，如最簡單的通過音樂的節拍、節奏點來完成游戲，當音樂響起到某一個明顯的節奏點時，教師可以和學生玩擊鼓傳花或搶椅子的游戲，學生在游戲的過程中，對于音樂藝術的節拍、節點有了初步的掌握和認識。又或者對于韻律的學習可以通過擊打來完成，如教師將一些兒歌簡單改編，“我的小手，我的小腳，我的肚子”等等，讓學生通過音樂認識到自己的身體器官，又通過認識對于音樂的韻律有了一定的學習和了解。

值得注意的是，教師在進行改編音樂游戲時，要適當注意整個課程的教學時間和教學進度，避免出現由于教學時間的掌握不到位，造成學生難以自如的切換課程與課程的狀態。

3.2 進一步加深情感體驗

情感教育是學前教育的重要內容，也應當在音樂教育中得到重點體現，當教師在進行音樂教育時，需要格外注意對于情感體驗的把控，適當地加深情感體驗，能夠對于學生的情感教育起到事倍功半的效果。

情感教育與情感體現并不是依靠教師的教學生死搬硬套就能夠得到體現的，而是需要在長期的教學實踐中，逐漸潛移默化地完成對于情感的融合。在進行情感體驗教學之前，教師首先要和學生建立其平等的朋友關系，很多孩子對于教師存在本能的恐懼感，認為教師是權威的存在，教師說的話就是真理，這種教學關系是錯誤的、不對等的，也難以形成良好的情感體驗教學，教師要真正走進學生的內容，和學生打成一片，了解學生的實際需求，消除學生對于教師的緊張感。在搭建起良好的師生互動關系后，教師再借助自己的專業知識，將學生從游戲中引入到教學中，感受音樂中的情感，最重要的是讓學生學會自己感知。就以簡單的《小兔子乖乖》為例，這首兒歌本質上包含了多種情感，如大灰狼的罪惡和小兔子的勇敢聰明，要讓學生自己去挖掘這種情感，然后理解這種情感，而不是簡單的學會兒歌就結束課程。

情感教學是一個相對較為復雜的課程，因為每一個學生都是相對獨立的個體，不同個體之間又存在著獨立的個性差異，這些差異影響著學生的成長和發展，學前教育本身只是從教育的角度對于學生產生全方位的影響，但是更深層的影響還是來自己家庭、生活氛圍等，因此，情感教育的重點應當是培養學生自主感知和理解情感的能力，而不是簡單告訴他們什么是快樂，什么是開心。情感教育的成功需要多種因素的共同作用，并不是單一就可以完成的，首先需要從教學本身入手，提高教學手段的多元化選擇；其次是從音樂教育入手，可以引導學生從聽到唱，從唱到感受；再次是對于優秀作品的選擇，好的作品往往能夠起到事倍功半的效果；最后是對于拓展活動的開展，音樂教育活動的拓展應當是將所學的知識融會貫通，如對于情感的應用和感染，讓學生在拓展過程中，與音樂本身產生共鳴，能夠更深層地理解和掌握音樂的意義。

3.3 主動學習

主觀能動性是新課程教學改革中始終強調的重點內容，對于主觀能動性的培養也是教學中的重要目的。對于音樂教育思維在學前教學中拓展而言，主動學習同樣起到了至關重要的作用，每一個孩子都有屬于自己的世界、自己的愛好和自己的特長，因此主動學習并不是特指強迫學生對于某一內容的集體學習，而是讓學生在學習過程中，挖掘自己的特性，不斷地深入主動地去學習。

4 結語

結合全文，音樂教育思維在學前教育中的拓展，是要從多種形式多種角度去開展，音樂作為一門藝術，其專業性和藝術性對于人們的影響不言而喻，在學前教育中如何發揮這一專業性和藝術性就成為了重點。本文通過對于音樂教育的重要意義和作用分析，對于音樂教育所面臨的現狀和實際拓展方式進行具體分析，望廣大相關教育工作者能夠繼續深入探究，提出更多創造性建議與意見。