音樂課堂中的愉悅合作式學(xué)習(xí)策略探索

朱陳紅 浙江省海寧市硤石小學(xué) 浙江海寧 314400

一、合作學(xué)習(xí)研究的顯性問題：

由于合作教學(xué)剛開始處于探索期，因此部分教師對音樂小組合作的原則、實(shí)質(zhì)等了解甚少，導(dǎo)致小組合作在音樂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用出現(xiàn)了一些問題。存在很多值得探討、思考的地方，在實(shí)際教學(xué)過程中也存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。

1、注重“合作形式”，忽視“合作實(shí)效”

教師雖然注意尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但無論難易，都用小組合作進(jìn)行，往往導(dǎo)致學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)或創(chuàng)作、出現(xiàn)講閑話、無所事事、爭執(zhí)吵鬧、不懂得傾聽、不會修正、不知否定，后果是課堂秩序混亂，教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，這非常不利于勤于思考、大膽創(chuàng)作等習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師意愿相違背。

2、有“合作任務(wù)”卻無“合作時(shí)間意識”

教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，剛一開鑼，就草草收場，急于表演，后果是學(xué)生沒有積極投入表演，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式。

以上現(xiàn)象凸顯出的問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的有效性不強(qiáng)，對我們的音樂教學(xué)來說得不償失。

旨在能尋找一種適合農(nóng)村學(xué)校的音樂教育模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最大程度上讓學(xué)生感受到音樂課堂的幸福愉悅。

二、合作學(xué)習(xí)研究的理性思考：

我想建立的是幸福愉悅的音樂課堂，學(xué)生想要的是幸福愉悅的音樂課堂。以生為主體的幸福愉悅的音樂課堂：講、演給別人聽看是最好的學(xué)習(xí)方式

幸福愉悅的音樂課堂體現(xiàn)在：一堂精彩生動，學(xué)生樂學(xué)、老師樂教，老師和學(xué)生徜徉在知識的海洋而樂此不疲，在不知不覺中度過40分鐘，甚至下課鈴響了還意猶未盡。

三、合作學(xué)習(xí)研究的操作流程：

1、組建合理的合作學(xué)習(xí)組

合作學(xué)習(xí)組人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多不容易組織和調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。因此可按照“組內(nèi)異質(zhì)”，“組間同質(zhì)”的原則科學(xué)合理地配置。“組內(nèi)異質(zhì)”就是讓不同層次的幾位學(xué)生組合在一起，成為一個(gè)小組，如把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、組織能力、演唱能力、表演能力、創(chuàng)作能力等分成幾個(gè)層次，再從每一層次中隨機(jī)各抽取一名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在小組中由于個(gè)性不同、能力等不同，開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。目的在于保證組員的差異性、互補(bǔ)性和組間競爭性。“組間同質(zhì)”就是把全班幾個(gè)小組間的水平保持平衡，讓大家都在同一起跑線上，實(shí)現(xiàn)公平競爭。

2、合作學(xué)習(xí)中實(shí)施過程的體現(xiàn)

首先，多元呈現(xiàn)——獨(dú)學(xué)。獨(dú)立完成（一個(gè)人的智慧D或 E ）

多元呈現(xiàn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”理念，給孩子一些問題，讓他們自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。

其次，嘗試糾錯(cuò) ——對學(xué)。二個(gè)人幫教（兩個(gè)人的智慧B對 D或 E）

針對呈現(xiàn)者在小黑板上呈現(xiàn)的解題過程、答案及解題過程中體現(xiàn)的解題思路，糾錯(cuò)者根據(jù)自己在“嘗試本”上嘗試解題的經(jīng)驗(yàn)，比較呈現(xiàn)者的答案、過程及思路，在與呈現(xiàn)者的互動研討中糾正呈現(xiàn)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3、在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)并建立評價(jià)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生的小組合作活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況（包括口頭和書面的反饋），采取一定的措施，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。對組員和小組的要雙重評價(jià)。

評價(jià)方式，要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。必須做到外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)（相結(jié)合運(yùn)用。

評價(jià)主體由“教師專評”轉(zhuǎn)向“學(xué)生互評”和“學(xué)生自評”。

對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以小組評價(jià)為主，評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認(rèn)識到相互合作、共同進(jìn)步的意義。

建設(shè)“小組文化”的優(yōu)勢，在于引入競爭機(jī)制，增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感、凝聚力與戰(zhàn)斗力，讓每個(gè)組員都能盡力挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的聰明才智，為每個(gè)學(xué)生提供展示自己特長、才華的平臺。在動力與壓力中提升每一個(gè)人，從而促成中、深層次文化的形成。能升能降，教與學(xué)的反差，學(xué)生奮進(jìn)的斗志培養(yǎng)。

4、合作學(xué)習(xí)評價(jià)的效果。合作學(xué)習(xí)效果因教學(xué)內(nèi)容的不同、組別的不同等而存在差異，合作的學(xué)習(xí)效果是決定這種學(xué)習(xí)方式成敗的關(guān)鍵，因而對小組合作學(xué)習(xí)效果的有效反饋，能提高合作學(xué)習(xí)的效果。效果主要看以下幾點(diǎn)：

（1）看目標(biāo)的達(dá)成。這是評定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo)，一個(gè)小組能及時(shí)、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)，說明小組合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)習(xí)就是一個(gè)提高過程，如果沒有提高則是無效的學(xué)習(xí)。在一個(gè)小組內(nèi)，成員有不同的程度的提高，有的同學(xué)沒有提高，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

（3）看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標(biāo)達(dá)成了，卻失去了合作的意義。

實(shí)踐證明，在幸福愉悅的音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)既是教師教學(xué)所追求的目標(biāo)，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式更是一種共贏的體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動了學(xué)生主動參與各種音樂實(shí)踐活動的積極性，發(fā)揮了優(yōu)秀生的領(lǐng)軍作用；培養(yǎng)了學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力；激發(fā)了學(xué)生不甘落后的競爭意識，提高了學(xué)生的自尊心；改善了學(xué)生間的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣；同時(shí)也彌補(bǔ)了音樂教學(xué)難以面向有眾多差異學(xué)生的不足，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂樂趣，表達(dá)個(gè)人情智的權(quán)利。

在回顧與展望中：前路雖遠(yuǎn)，我們祈風(fēng)雨同行！